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Mode de fusion des couleurs pour la fonction vectorielle OpenLayers

Mode de fusion des couleurs pour la fonction vectorielle OpenLayers


Actuellement, je développe une application WebGIS en utilisant OpenLayers 2.13.1, GeoServer et PostGIS. L'application dispose d'une fonction d'analyse de tampon qui fonctionne bien comme l'image ci-dessous.

Ce que je recherche, c'est : existe-t-il un mode de « mélange de couleurs » (ou en créer un) pour la fonction vectorielle dans OL ?

Comme « multiplier » ou « superposer », comme ceux des logiciels d'édition d'images. Les propriétés de style de fonctionnalité dans OL (bien sûr) me permettent uniquement de définir le fillOpacity sur max. valeur de 1 (100% / opaque). Ainsi ne résultera que comme l'image ci-dessus.

Ce que je veux, c'est que plus il y a de superpositions de fonctionnalités, plus la couleur sera foncée, de sorte qu'il est plus facile de voir la densité du résultat du tampon. C'est pourquoi, je suppose que le mode 'color-blend' devrait résoudre mon problème. J'ai cherché sur internet mais je n'ai pas trouvé ce que je voulais.

Peut-être que quelqu'un ici pourrait avoir une idée de comment faire cela?

Ou est-ce même possible de le faire ?

Toute autre approche pour atteindre le même objectif en plus du « mélange de couleurs » conviendrait également.


Après avoir cherché un peu plus profondément, je viens de me rappeler que le calque vectoriel dans OL est dessiné sur la toile. Il est donc plus facile de travailler avec le canevas HTML5 qui possède la propriété 'color-blend' appeléeglobalCompositeOperation.

//Prenez d'abord l'élément DOM de la couche var div = document.getElementById(buffer_layer.id); //Ensuite, récupère l'élément canvas ; //il renvoie un tableau, nous ne prendrons donc que le premier index var canvas = div.getElementsByTagName("canvas")[0]; var context = canvas.getContext("2d"); //Définissez maintenant le mode de fusion context.globalCompositeOperation = "blending_mode"; //le mode de fusion peut être remplacé par normal | multiplier | écran | superposition | assombrir | // éclaircir | couleur-esquive | couleur-brûlure | dur-lumière | lumière douce | différence | exclusion | //teinte | saturation | couleur | luminosité

Enfin, j'obtiens cette image avec "color-dodge" appliqué:

J'espère que cela sera utile pour ceux qui rencontrent le même problème.

Acclamations!


Pour tous ceux qui tombent sur cela, voici un exemple d'utilisation des modes de fusion dans OpenLayers 3 sans aucun hack.


Exploration de la géographie physique [2 éd.] 9781259664281, 1259664287

À propos de la couverture Cette photographie de Michael Collier montre des fermes au sommet d'une colline en Virginie-Occidentale. La brume matinale qui descend dans les vallées dessine le réseau de cours d'eau, comme Grove Creek et Fish Creek, qui s'accumulent et se jettent dans la rivière Ohio près de Moundsville. Les roches sous-jacentes sont sédimentaires et contiennent par endroits des filons de charbon qui se sont formés à partir d'anciens marécages qui couvraient la région pendant la période pennsylvanienne. Cette zone fait partie de la province du plateau des Appalaches, qui a été élevée à son élévation actuelle d'environ 1 200 pieds au-dessus du niveau de la mer par la compression tectonique qui a créé les montagnes des Appalaches. En plus de l'extraction du charbon, l'agriculture a toujours été importante pour cette région. Des forêts de feuillus ont été enlevées le long des crêtes pour créer des champs pour les cultures et le bétail. Michael Collier a reçu son B.S. en géologie à la Northern Arizona University, M.S. en géologie structurale à Stanford, et M.D. de l'Université de l'Arizona. Il a ramé des bateaux à des fins commerciales dans le Grand Canyon à la fin des années 1970 et au début des années 1980. Il vit maintenant à Flagstaff, en Arizona, où il pratique la médecine familiale. Collier a publié des livres sur la géologie du parc national du Grand Canyon, de la vallée de la mort, du parc national de Denali et du parc national de Capitol Reef. Il a écrit des livres sur le bassin du fleuve Colorado, les glaciers de l'Alaska et le changement climatique en Alaska. Il a récemment terminé une série de trois livres sur les montagnes, les rivières et les côtes américaines, conçue autour de ses photographies spectaculaires prises du ciel. En tant que rédacteur de projets spéciaux à l'USGS, il a écrit des livres sur la faille de San Andreas, le changement climatique et les effets en aval des barrages, chaque livre présentant ses nombreuses photographies. Collier a produit une application iPad pour voir des paysages depuis les airs. Il a reçu le USGS Shoemaker Communication Award en 1997, le National Park Service Director’s Award en 2000 et le Public Contribution to Geosciences Award de l’American Geological Institute en 2005.

STEPHEN J. REYNOLDS Arizona State University ROBERT V. ROHLI Louisiana State University JULIA K. JOHNSON Arizona State University PETER R. WAYLEN University of Florida MARK A. FRANCEK Central Michigan University

géographie CYNTHIA C. SHAW Illustratrice principale, directrice artistique

EXPLORING PHYSICAL GEOGRAPHY, DEUXIÈME ÉDITION Publié par McGraw-Hill Education, 2 Penn Plaza, New York, NY 10121. Copyright © 2018 par McGrawHill Education. Tous les droits sont réservés. Imprimé aux États-Unis d'Amérique. Édition précédente © 2015. Aucune partie de cette publication ne peut être reproduite ou distribuée sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, ou stockée dans une base de données ou un système de récupération, sans le consentement écrit préalable de McGraw-Hill Education, y compris, mais sans s'y limiter, dans n'importe quel réseau ou autre stockage ou transmission électronique, ou diffusé pour l'apprentissage à distance. Certains accessoires, y compris les composants électroniques et d'impression, peuvent ne pas être disponibles pour les clients en dehors des États-Unis. Ce livre est imprimé sur du papier sans acide. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 LWI 21 20 19 18 17 ISBN 978-1-259-54243-5 MHID 1-259-54243-2 Chef de produit, SVP Produits et marchés : G. Scott Virkler Vice-président, Général Gestionnaire, Produits et marchés : Marty Lange Vice-président, Conception et diffusion de contenu : Betsy Whalen Directrice générale : Thomas Timp Directrice principale, Conception et diffusion de contenu : Linda Avenarius Chef de marque : Michael Ivanov, Ph.D. Directeur, Développement de produits : Rose Koos Directeur du contenu numérique : Philip Janowicz, Ph.D. Développeur produit : Jodi Rhomberg Responsable développement marché : Tamara Hodge Responsable marketing : Noah Evans Analyste produit numérique : Patrick Diller Développeur produit numérique : Joan Weber Responsable de programme : Lora Neyens Chefs de projet contenu : Laura Bies, Tammy Juran & Sandy Schnee Acheteur : Sandy Ludovissy Design : Matt Backhaus Spécialistes des licences de contenu : Lori Hancock & Melisa Seegmiller Image de couverture : Michael Collier Compositeur : SPi Global Imprimeur : LSC Communications Tous les crédits apparaissant sur la page ou à la fin du livre sont considérés comme une extension de la page de copyright. Noms des données de catalogage avant publication de la Bibliothèque du Congrès : Reynolds, Stephen J., auteur. Titre : Exploration de la géographie physique / Stephen J. Reynolds, Arizona State University, Robert V. Rohli, Louisiana State Univresity, Julia K. Johnson, Arizona State University, Peter R. Waylen, University of Florida, Mark A. Francek, Central Michigan University . Description : Deuxième édition. | New York, NY : McGraw-Hill, [2017] Identifiants : RCAC 2016034542 | ISBN 9781259542435 (papier alk.) Sujets : LCSH : Géographie physique—Manuels. Classement : LCC GB54.5 .R49 2017 | Enregistrement DDC 910/.02—dc23 LC disponible sur https://lccn.loc.gov/2016034542 Les adresses Internet répertoriées dans le texte étaient exactes au moment de la publication. L'inclusion d'un site Web n'indique pas une approbation par les auteurs ou McGraw-Hill Education, et McGraw-Hill Education ne garantit pas l'exactitude des informations présentées sur ces sites.

LA NATURE DE LA GEOGRAPHIE PHYSIQUE . 2

ENERGIE ET ​​MATIERE DANS L' ATMOSPHERE . 34

SYSTÈMES MÉTÉOROLOGIQUES ET TEMPS VIOLENT . 142

INTERACTIONS ATMOSPHÈRE-OCÉAN-CRYOSPHÈRE. 180

CLIMATS DANS LE MONDE ENTIER . 212

COMPRENDRE LES PAYSAGES . 272

CHAPITRE 10 : TECTONIQUE DES PLAQUES ET CARACTÉRISTIQUES RÉGIONALES . 306 CHAPITRE 11 : VOLCANS, DEFORMATIONS ET TREMBLEMENTS DE TERRE . 344 CHAPITRE 12 : MÉTÉO ET GASPILLAGE . 384 CHAPITRE 13 : COURS D'EAU ET INONDATIONS . 416 CHAPITRE 14 : GLACIERS ET FORMES GLACIAIRES . 452 CHAPITRE 15 : CTES ET CHANGEMENT DU NIVEAU DE LA MER. 476 CHAPITRE 16 : SOLS . 502 CHAPITRE 17 : ÉCOSYSTÈMES ET CYCLES BIOGEOCHIMIQUES . 534 CHAPITRE 18 : BIOMES. 564

TABLE DES MATIÈRES Préface Connect Remerciements À propos des auteurs

C HAPITRE 1 : L A NATURE DE LA GÉ OG R A P H IE PH YS IQUE

2.5 Qu'est-ce que le rayonnement électromagnétique ?

2.6 Qu'est-ce qui contrôle les longueurs d'onde de rayonnement ?

2.7 Quelles sont les causes des changements d'insolation ?

2.8 Pourquoi l'insolation varie-t-elle d'un endroit à l'autre ?

2.9 Pourquoi avons-nous des saisons ?

2.10 Qu'est-ce qui contrôle quand et où le soleil se lève et se couche ?

1.1 Qu'est-ce que la géographie physique?

2.11 Comment l'insolation interagit-elle avec l'atmosphère ?

1.2 Comment examinons-nous les questions géographiques ?

2.12 Qu'est-ce que l'ozone et pourquoi est-il si important ?

1.3 Comment fonctionnent les systèmes naturels ?

2.13 Quelle quantité d'insolation atteint la surface ?

2.14 Qu'advient-il de l'insolation qui atteint la surface ?

2.15 Comment la Terre maintient-elle un équilibre énergétique ?

2.16 Comment l'insolation et le rayonnement sortant varient-ils dans l'espace ?

2.17 Pourquoi les températures varient-elles entre les océans et les continents ?

1.4 Quels sont les cycles terrestres importants ?

1.5 Comment les quatre sphères de la Terre interagissent-elles ?

1.6 Comment représenter la surface de la Terre ?

1.7 Qu'indiquent la latitude et la longitude ?

1.8 Quels sont les autres systèmes de coordonnées ?

1.9 Comment les projections cartographiques influencent-elles la représentation des données spatiales ?

1.10 Comment utilisons-nous les cartes et les photographies ?

2.18 CONNEXIONS : Comment s'expriment les variations d'ensoleillement entre les pôles Nord et Sud ?

1.11 Comment utilisons-nous les systèmes de positionnement global et la télédétection ?

2.19 ENQUÊTE : Comment évaluons-nous les sites pour la production d'énergie solaire ?

1.12 Comment utilisons-nous le SIG pour explorer les problèmes spatiaux ?

1.13 Quel est le rôle du temps en géographie ?

1.14 CONNEXIONS : Comment les géographes ont-ils aidé au nettoyage de la marée noire du golfe du Mexique en 2010 ?

1.15 ENQUÊTE : Que pourrait-il se passer si cet endroit était déboisé ?

C H A P I T R E 2 : ÉNERGIE ET ​​M ATIÈRE DANS L A M OS PHÈRE

CHAP E R 3 : AU MOSPHE RIQUE MO TION 34

3.1 Comment les gaz réagissent-ils aux changements de température et de pression ?

2.1 Qu'est-ce que l'atmosphère?

2.2 Qu'est-ce que l'énergie et comment est-elle transmise ?

3.3 Quelles sont les causes des variations de pression et des vents ?

2.3 Que sont la chaleur et la température ?

3.4 Comment les variations de température et de pression provoquent-elles la circulation atmosphérique locale ?

3.5 Quels sont les vents régionaux importants ?

3.6 Comment les variations d'ensoleillement provoquent-elles des modèles globaux de pression et de circulation de l'air ?

3.7 Qu'est-ce que l'effet Coriolis ?

3.8 Comment l'effet Coriolis influence-t-il la direction du vent à différentes hauteurs ?

3.9 Comment l'effet Coriolis et le frottement influencent-ils la circulation atmosphérique ?

3.10 Comment l'air circule-t-il sous les tropiques ?

3.11 Comment l'air circule-t-il dans les hautes latitudes ?

3.12 Comment l'air de surface circule-t-il dans les latitudes moyennes ?

3.13 Comment l'air circule-t-il en altitude au-dessus des latitudes moyennes ?

3.15 CONNEXIONS : Comment les pressions et les vents mondiaux ont-ils affecté l'histoire dans l'Atlantique Nord ?

3.16 ENQUÊTE : Que se passe-t-il pendant les changements de circulation saisonniers ?

4.10 Où et quand le brouillard est-il le plus probable ?

4.11 Comment se forment les précipitations ?

4.12 Comment le grésil et la pluie verglaçante se forment-ils ?

4.13 Quelle est la distribution des précipitations ?

4.14 Comment caractériser les extrêmes d'humidité ?

4.15 CONNEXIONS : Qu'est-ce qui a causé la récente sécheresse des Grandes Plaines ?

4.16 ENQUÊTE : Comment les modèles mondiaux d'humidité, de vapeur d'eau et de précipitations se comparent-ils ?

CHAP E R 5 : NOUS DANS SES SYSTÈMES ET NOUS S VE RE NOUS DANS ELLE

C H AP IT R E 4 : HUMIDITÉ ATMOSPHÉRIQUE

5.1 Pourquoi le temps change-t-il ?

5.3 Où les cyclones des latitudes moyennes se forment-ils et traversent-ils l'Amérique du Nord ?

5.4 Comment les cyclones des latitudes moyennes se déplacent-ils et évoluent-ils ?

5.5 Comment les anticyclones en migration se forment-ils et affectent-ils l'Amérique du Nord ?

5.6 Quelles conditions produisent les orages ?

4.1 Comment l'eau se produit-elle dans l'atmosphère ?

5.7 Où les orages sont-ils les plus fréquents ?

4.3 Comment l'humidité spécifique varie-t-elle globalement et selon les saisons ?

5.9 Quelles sont les causes de la foudre et du tonnerre ?

5.11 Où et quand frappent les tornades ?

4.5 Que se passe-t-il lorsque l'air monte ou descend ?

5.12 Quels sont les autres types de tempêtes de vent ?

4.6 Comment la surface affecte-t-elle la montée de l'air ?

5.13 Qu'est-ce qu'un cyclone tropical ?

4.7 Quels mécanismes peuvent forcer l'air à s'élever ?

4.8 Que nous disent les nuages ​​sur la météo ?

5.14 Qu'est-ce qui affecte la force d'un cyclone tropical ?

4.9 Quelles conditions produisent le brouillard ?

5.15 Comment sont faites les prévisions météorologiques ?

5.16 Comment sommes-nous avertis des intempéries ?

5.17 CONNEXIONS : Que s'est-il passé pendant l'ouragan Sandy ?

5.18 ENQUÊTE : Où vous attendriez-vous à des conditions météorologiques extrêmes ?

CHAPITRE 7 : LE CLIMAT E AUTOUR DU MONDE

C H AP IT R E 6 : AT MOS P HERE - OCEAN C RYO SP HERE EN TERACTION S

7.1 Comment classer les climats ?

7.2 Où se trouvent les différents types de climat ?

7.3 Quels sont les types de climat les plus courants ?

7.4 Quel est le cadre des climats tropicaux ?

7.5 Quelles conditions causent les climats arides ?

6.1 Quelles sont les causes des courants océaniques ?

7.6 Quelles sont les causes des climats tempérés chauds ?

6.2 Quelle est la configuration globale des courants de surface ?

7.7 Quels sont les paramètres des climats de latitude moyenne ?

6.3 Comment les températures à la surface de la mer varient-elles d'un endroit à l'autre et d'une saison à l'autre ?

7.8 Quelles sont les causes des climats subarctique et polaire ?

6.4 Qu'est-ce qui fait monter ou descendre l'eau ?

7.9 Quel est le lien entre la qualité de l'air et le climat ?

6.5 Quels sont les modèles globaux de température et de salinité ?

7.10 Comment la pollution atmosphérique et l'urbanisation affectent-elles et réagissent-elles au climat local ?

6.6 Quels processus affectent la température et la salinité des océans dans les régions tropicales et polaires ?

7.11 Quelles sont les preuves du changement climatique ?

7.12 Quels facteurs influencent le changement climatique ?

6.7 Comment l'atmosphère, les océans et la cryosphère sont-ils couplés ?

7.13 Quelles sont les conséquences du changement climatique ?

6.8 Qu'est-ce qui relie les circulations atmosphérique et océanique équatoriale ?

7.14 Comment utilisons-nous les ordinateurs pour étudier le changement climatique ?

6.9 Que sont El Niño et l'oscillation australe ?

7.15 CONNEXIONS : Comment le système climatique maintient-il la vie ?

7.16 ENQUÊTE : Quels climats et conditions météorologiques se produiraient ici ?

6.10 Quelles sont les phases d'ENSO ?

6.11 Les impacts d'ENSO vont-ils au-delà des tropiques ?

6.12 Comment démarre et s'arrête El Niño ?

6.13 Les autres océans présentent-ils des oscillations ?

6.14 CONNEXIONS : Qu'est-ce qui influence les climats près de l'isthme sud de l'Amérique centrale ?

6.15 ENQUÊTE : Quels modèles océaniques et atmosphériques sont prévus pour une planète nouvellement découverte ?

C H AP IT R E 8 : R ES OU RCES D'EAU

9.9 Comment les paysages sont-ils altérés et érodés ?

9.10 Comment les paysages enregistrent-ils le transport et le dépôt par la gravité, les cours d'eau, la glace et les vagues ?

8.1 Où se trouve l'eau sur la planète ?

9.11 Comment les paysages enregistrent-ils le transport et le dépôt par le vent ?

8.2 Qu'est-ce que le bilan hydrique mondial ?

9.12 Comment pouvons-nous déduire les âges relatifs des événements ?

8.3 Comment évaluons-nous les bilans hydriques ?

9.13 Comment déterminons-nous les âges des événements ?

8.4 Comment les bilans hydriques varient-ils dans l'espace ?

9.14 Comment étudions-nous les âges des paysages ?

8.5 Comment utilisons-nous les ressources en eau douce ?

8.6 Comment et où s'écoule l'eau souterraine ?

9.15 CONNEXIONS : Quelle est l'histoire naturelle du Grand Canyon ?

8.7 Quelle est la relation entre les eaux de surface et les eaux souterraines ?

9.16 ENQUÊTE : Quelle est l'histoire de ce paysage ?

8.8 Quels problèmes sont associés au pompage des eaux souterraines ?

8.9 Comment l'eau peut-elle être contaminée ?

8.10 Comment la contamination des eaux souterraines se déplace-t-elle et comment la nettoyons-nous ?

8.11 CONNEXIONS : Que se passe-t-il avec l'aquifère d'Ogallala ?

8.12 ENQUÊTE : Qui a pollué les eaux de surface et les eaux souterraines à cet endroit ?

CHAP E R 10 : PLAT E T E C TONIC S ET CARACTÉRISTIQUES RÉ GIONALES

C H A P IT R E 9 : S CAPE S U N D E R STAND D GLAND

9.1 Quels matériaux composent les paysages ?

9.3 Que peut-il arriver à un rocher ?

10.2 Quelles sont les principales caractéristiques de la Terre ?

10.3 Pourquoi certains continents ont-ils des formes correspondantes ?

10.4 Quelle est la répartition des tremblements de terre, des volcans et des chaînes de montagnes ?

10.5 Quelles sont les causes de l'activité tectonique dans les ceintures ?

10.6 Que se passe-t-il aux frontières divergentes ?

10.7 Que se passe-t-il aux frontières convergentes ?

9.4 Quelles sont les roches sédimentaires courantes ?

10.8 Que se passe-t-il le long des limites de transformation ?

9.5 Que sont les processus ignés et les roches ?

10.9 Pourquoi et comment les plaques se déplacent-elles ?

9.6 Que sont les processus et les roches métamorphiques ?

10.10 Comment le paléomagnétisme est-il utilisé pour déterminer les taux d'étalement des fonds marins ?

10.11 Quelles caractéristiques se forment dans les points chauds océaniques ?

9.7 Comment les différents types de roches s'expriment-ils dans les paysages ?

10.12 Quelles caractéristiques se forment dans les points chauds continentaux ?

9.8 Qu'est-ce qui contrôle l'apparence des paysages ?

10.13 Que sont les continents et comment se forment-ils ?

10.14 Comment les continents se sont-ils joints et séparés ?

11.17 Quels ont été les récents grands tremblements de terre ?

10.15 Où se forment les ceintures de montagnes et les hautes régions ?

11.18 CONNEXIONS : Que s'est-il passé pendant le grand tremblement de terre de l'Alaska en 1964 ?

10.16 Comment les processus internes et externes interagissent-ils pour former des paysages ?

11.19 ENQUÊTE : Quel est l'endroit le plus sûr pour vivre dans cette zone ?

10.17 CONNEXIONS : Pourquoi l'Amérique du Sud est-elle déséquilibrée ?

10.18 ENQUÊTE : Quelle est la tectonique des plaques de cet endroit ?

C H A P I T R E 11 : VOLCA NO ES , D ÉFORM ATION ET TREMBLEMENTS DE TERRE

CHAP E R 12 : WE AT HE RING ET MASS WAST ING 3 44

12.1 Comment l'altération physique affecte-t-elle la surface de la Terre ?

12.2 Comment l'altération chimique affecte-t-elle la surface de la Terre ?

12.3 Comment le climat, la pente, la végétation et le temps influencent-ils l'altération ?

11.2 Comment les volcans entrent-ils en éruption ?

11.3 Quelles caractéristiques volcaniques sont constituées de basalte ?

11.4 Que sont les volcans composites et les dômes volcaniques ?

12.4 Comment le type de matériau terrestre influence-t-il l'altération ?

11.6 Quels dangers sont associés aux volcans ?

12.5 Comment s'exprime l'altération ?

11.7 Quelles zones ont le potentiel le plus élevé de risques volcaniques ?

12.7 Qu'est-ce que la topographie karstique ?

11.8 Comment les conduits magmatiques sont-ils exposés ?

12.8 Qu'est-ce qui contrôle la stabilité des pentes ?

11.9 Qu'est-ce que la déformation et comment s'exprime-t-elle dans les paysages ?

11.10 Comment s'expriment les fractures dans les paysages ?

11.11 Comment s'expriment les plis dans les paysages ?

11.12 Comment se forment les montagnes et les bassins locaux ?

11.13 Qu'est-ce qu'un tremblement de terre ?

11.14 Où se produisent la plupart des tremblements de terre ?

11.15 Quelles sont les causes des tremblements de terre le long des limites des plaques et à l'intérieur des plaques ?

11.16 Comment les tremblements de terre causent-ils des dommages ?

12.10 Comment le matériau sur les pentes tombe-t-il et glisse-t-il ?

12.11 Comment le matériau s'écoule-t-il le long des pentes ?

12.12 Où se produisent les ruptures de pente aux États-Unis ?

12.13 Comment étudions-nous les ruptures de pente et évaluons-nous le risque d'événements futurs ?

12.14 CONNEXIONS : Que se passe-t-il avec le glissement de terrain de Slumgullion dans le Colorado ?

12.15 ENQUÊTE : Quelles zones présentent le risque le plus élevé de rupture de pente ?

CHAP E R 14 : GLACIE RS ET GLAC I A L LANDF ORMS

C H AP IT R E 13 : R UES ET INONDATIONS 13.1 Que sont les systèmes de cours d'eau ?

13.2 Comment les cours d'eau transportent-ils les sédiments et érodent-ils leurs canaux ?

13.3 Comment les flux changent-ils en aval ou sur de courtes périodes ?

13.4 Quels facteurs influencent les profils des flux ?

13.5 Pourquoi les flux ont-ils des courbes ?

13.6 Que se passe-t-il en amont des cours d'eau ?

13.7 Quelles caractéristiques caractérisent les flux tressés ?

13.8 Quelles caractéristiques caractérisent les flux à faible gradient ?

13.9 Que se passe-t-il lorsqu'un flux atteint son niveau de base ?

13.10 Comment les flux changent-ils au fil du temps ?

13.11 Que se passe-t-il pendant l'incision du ruisseau ?

13.12 Qu'est-ce qu'une inondation et qu'est-ce qui n'est pas ?

13.13 Quelles ont été les inondations dévastatrices ?

13.14 Comment mesurons-nous les inondations ?

13.15 Comment les ruisseaux affectent-ils les gens ?

13.16 CONNEXIONS : Comment le fleuve Colorado change-t-il lorsqu'il traverse le paysage ?

13.17 ENQUÊTE : Comment les inondations pourraient-elles affecter cet endroit ?

14.2 Quelle est la répartition des glaciers actuels et passés ?

14.3 Comment les glaciers se forment-ils, se déplacent-ils et disparaissent-ils ?

14.4 Comment les glaciers s'érodent-ils, se transportent-ils et se déposent-ils ?

14.5 Quels sont les reliefs de la glaciation alpine ?

14.6 Quelles sont les formes de relief de la glaciation continentale ?

14.7 Quelles caractéristiques sont périphériques aux glaciers ?

14.8 Quelles sont les preuves des glaciations passées ?

14.9 Qu'est-ce qui déclenche et arrête les glaciations ?

14.10 CONNEXIONS : qu'arriverait-il au niveau de la mer si la glace de l'Antarctique occidental fondait ?

14.11 ENQUÊTE : Comment le réchauffement climatique ou une période glaciaire pourraient-ils affecter le niveau de la mer en Amérique du Nord ?

CHAP E R 15 : CTES ET ÉVOLUTION DES NIVEAUX DE MER

15.1 Quels processus se produisent le long des côtes ?

15.2 Quelles sont les causes des marées hautes et basses ?

15.3 Comment les ondes se forment-elles et se propagent-elles ?

15.4 Comment les matériaux sont-ils érodés, transportés et déposés le long des côtes ?

15.5 Quels reliefs se produisent le long des côtes ?

15.6 Comment se forment les récifs et les atolls coralliens ?

15.7 Quels sont les défis de la vie dans une zone côtière ?

15.8 Comment évaluons-nous les risques relatifs de différentes parties du littoral ?

15.9 Que se passe-t-il lorsque le niveau de la mer change ?

15.10 Quelles sont les causes des changements du niveau de la mer ?

15.11 CONNEXIONS : Quels dommages côtiers ont été causés par ces récents ouragans de l'Atlantique ?

15.12 ENQUÊTE : Que se passe-t-il le long de la côte de cette île ?

16.15 ENQUÊTE : D'où proviennent ces sols ?

CHAPITRE 17 : E COSYST E M E ET CYC L E MIQUE DE BIOGE OC HE

17.1 En quoi l'approche écosystémique est-elle utile pour comprendre la biosphère ?

17.2 Quels types d'organismes habitent les écosystèmes ?

17.3 Quelles interactions se produisent dans les écosystèmes ?

17.4 Comment évaluer la biodiversité ?

17.5 Comment l'énergie circule-t-elle dans les écosystèmes ?

16.2 Quelles sont les propriétés physiques du sol ?

17.6 Comment décrivons-nous la productivité des écosystèmes ?

16.3 Quel est le rôle de l'eau dans le sol ?

17.7 Comment les écosystèmes réagissent-ils aux perturbations ?

17.8 Quel est le rôle du carbone dans les écosystèmes ?

17.9 Quel est le rôle de l'azote dans les écosystèmes ?

16.4 Quelles sont les propriétés chimiques et biologiques du sol ?

16.5 Comment le climat et la végétation affectent-ils le sol ?

17.10 Quel est le rôle du phosphore dans les écosystèmes ?

17.11 Quel est le rôle du soufre dans l'environnement ?

16.6 Comment le terrain, le matériau parental et le temps affectent-ils le sol ?

17.12 Comment un manque d'oxygène nuit-il aux écosystèmes ?

16.7 Quelles sont les principales couches de sol ?

16.8 Quels sont les principaux types de sol ?

17.13 CONNEXIONS : Quel est l'impact des espèces envahissantes sur les écosystèmes de la côte du golfe des États-Unis ?

17.14 ENQUÊTE : Quels facteurs influencent les écosystèmes désertiques de Namibie en Afrique australe ?

16.9 Quels types de sols reflètent largement le cadre local ou les étapes initiales de la formation des sols ?

16.10 Quels types de sols se forment dans des conditions relativement chaudes ?

16.11 Quels types de sols se forment dans des conditions tempérées et polaires ?

16.12 Où se trouvent les différents types de sols ?

16.13 Quelles sont les causes et les impacts de l'érosion des sols ?

16.14 CONNEXIONS : Quel est l'impact du sol sur la façon dont nous utilisons la terre ?

C H AP IT R E 18 : B I OME S

18.1 Quels biomes existent sur Terre ?

18.2 Où chacun des biomes est-il distribué ?

18.3 Quels facteurs influencent la distribution du biome ?

18.4 Comment la topographie influence-t-elle les biomes ?

18.5 Qu'est-ce qui caractérise le biome de la forêt tropicale ?

18.6 Comment les forêts tropicales humides sont-elles menacées ?

18.7 Que sont les déserts et comment se forment-ils ?

18.8 Comment les organismes du désert survivent-ils ?

18.9 Quelles sont les caractéristiques du biome des prairies ?

18.17 Quels sont les problèmes de durabilité ?

18.18 CONNEXIONS : Comment l'atmosphère, l'hydrosphère et la cryosphère interagissent-elles avec la terre pour former des biomes ?

18.19 ENQUÊTE : Quels facteurs pourraient contrôler les biomes à cet endroit ?

18.10 Qu'est-ce qui caractérise le biome subtropical des broussailles et des forêts ?

18.11 Qu'est-ce qui caractérise le biome de la forêt tempérée ?

18.12 Qu'est-ce qui caractérise le biome de la forêt boréale?

18.13 Qu'est-ce qui caractérise le biome de la toundra ?

18.14 Qu'est-ce qui caractérise le biome d'eau douce ?

18.15 Quels écosystèmes existent dans le biome d'eau salée ?

18.16 Comment les royaumes animaux se chevauchent-ils avec les biomes ?

Carte en relief ombré des États-Unis

PRÉFACE RACONTER L'HISTOIRE . . . NOUS AVONS ÉCRIT EN EXPLORANT LA GÉOGRAPHIE PHYSIQUE afin que les étudiants puissent apprendre du livre par eux-mêmes, libérant ainsi les instructeurs pour enseigner la classe comme ils le souhaitent. J'ai (Steve Reynolds) identifié pour la première fois le besoin de ce type de livre alors que j'étais un éminent conférencier de la National Association of Geoscience Teachers (NAGT). Dans le cadre de mes activités NAGT, j'ai parcouru le pays pour animer des ateliers sur la façon d'intégrer l'apprentissage actif et la recherche scientifique dans les cours d'introduction aux sciences des collèges, y compris ceux avec plus de 200 étudiants. Dans la première partie de l'atelier, j'ai demandé aux participants du corps professoral d'énumérer les principaux objectifs d'un cours d'introduction aux sciences, en particulier pour les non-majors. Dans chaque école que j'ai visitée, les principaux objectifs étaient similaires à ceux énumérés ci-dessous : ∙ impliquer les élèves dans le processus de recherche scientifique afin qu'ils apprennent ce qu'est la science et comment elle est menée, ∙ enseigner aux élèves comment observer et interpréter les paysages et d'autres aspects de leur environnement physique, ∙ pour permettre aux élèves d'apprendre et d'appliquer des concepts scientifiques importants, ∙ pour aider les élèves à comprendre la pertinence de la science dans leur vie, et ∙ pour permettre aux élèves d'utiliser leurs nouvelles connaissances, compétences et modes de pensée devenir des citoyens plus informés. J'ai ensuite demandé aux membres du corps professoral de classer ces objectifs et d'estimer combien de temps ils ont consacré à chaque objectif en classe. À ce stade, de nombreux instructeurs ont reconnu que leurs activités en classe n'étaient pas conformes à leurs propres objectifs. La plupart des instructeurs passaient presque tout leur temps en classe à enseigner le contenu. Bien que ce soit l'un de leurs objectifs principaux, ce n'était généralement pas leur objectif principal. Ensuite, j'ai demandé aux instructeurs de réfléchir aux raisons pour lesquelles leurs activités n'étaient pas conformes à leurs objectifs. Inévitablement, la réponse était que la plupart des instructeurs passent presque tout leur temps de classe à couvrir le contenu parce que (1) les manuels

inclure tellement de matériel que les étudiants ont du mal à distinguer ce qui est important de ce qui ne l'est pas, (2) les instructeurs devaient donner des cours pour que les étudiants sachent ce qui est important, et (3) de nombreux étudiants ont des difficultés à apprendre indépendamment du manuel. Dans la plupart des cas, les manuels sont le moteur du programme d'études. Mes co-auteurs et moi avons donc décidé d'écrire un manuel qui (1) ne contient que du matériel important, (2) indique clairement à l'élève ce qui est important et ce qu'il doit savoir, et ( 3) est conçu et écrit de manière à ce que les élèves puissent apprendre par eux-mêmes du livre. Ce type de livre donnerait aux instructeurs la liberté d'enseigner d'une manière plus cohérente avec leurs objectifs, notamment en utilisant des exemples locaux pour illustrer les concepts géographiques et leur pertinence. Les instructeurs pourraient également passer plus de temps en classe à enseigner aux étudiants à observer et interpréter les paysages, les phénomènes atmosphériques et les écosystèmes, et à participer au processus de recherche scientifique, ce qui représente l'objectif principal de nombreux instructeurs.

RECHERCHE COGNITIVE ET EN ÉDUCATION SCIENTIFIQUE Pour concevoir un livre qui soutient les objectifs de l'instructeur, nous nous sommes penchés sur la recherche cognitive et l'éducation scientifique, en particulier la recherche sur la façon dont notre cerveau traite différents types d'informations, quels obstacles limitent l'apprentissage des élèves à partir des manuels et comment les élèves utilisent les visuels par rapport au texte en étudiant. Nous avons également mené nos propres recherches sur la façon dont les élèves interagissent avec les manuels, ce que les élèves voient lorsqu'ils observent des photographies montrant des caractéristiques du paysage et comment ils interprètent différents types d'illustrations scientifiques, notamment des cartes, des coupes transversales et des schémas fonctionnels illustrant l'évolution des environnements. L'exploration de la géographie physique est le résultat de notre recherche documentaire et de notre propre recherche en enseignement des sciences. En examinant Exploring Physical Geography, vous remarquerez qu'il est stylistiquement différent de la plupart des autres manuels, ce qui suscitera probablement quelques questions.

Comment le vent transporte-t-il les sédiments ? Le vent est généré par les différences de pression atmosphérique et est parfois assez fort pour transporter des matériaux, mais seulement des fragments relativement petits et légers, comme le sable et l'argile. Le transport de ces matériaux par le vent est plus efficace dans les climats secs, où la végétation est limitée pour lier les matériaux ensemble et les maintenir au sol. 1. Le vent est capable de transporter du sable et des sédiments plus fins, ainsi que des fragments de plantes légers et d'autres matériaux se trouvant à la surface. Il déplace généralement les matériaux de l'une des trois manières suivantes et peut déposer des sédiments dans divers contextes, dont certains sont illustrés sur des photographies sur ces deux pages. 2. La plupart des matériaux à la surface de la Terre ne sont pas déplacés par le vent car ils sont trop fermement attachés à la terre (comme les affleurements rocheux), sont trop gros ou lourds pour être déplacés, ou sont les deux. 3. Si la vitesse du vent est suffisamment élevée, il peut rouler ou faire glisser des grains de sable et de limon et d'autres matériaux meubles sur le sol.

5. Le vent peut ramasser et transporter des matériaux plus fins, tels que la poussière, le limon et le sel. Ce mode de transport est appelé suspension, et le vent peut garder certaines particules dans l'air pendant des semaines, les transportant sur de longues distances, même à travers les océans.

4. Des vents très forts peuvent soulever des grains de sable, les transporter sur de courtes distances et les faire tomber. Ce processus s'apparente au fait de faire rebondir un grain le long de la surface et est appelé saltation.

COMMENT CE LIVRE APPUIE-T-IL LA CURIOSITÉ ET L'ENQUÊTE DES ÉTUDIANTS ?

Météo et perte de masse

Altération et perte de masse

AUX PI CS DANS CE CHA PTRE

LA DÉFAILLANCE DES MATÉRIAUX DE SURFACE — l'altération — produit des sols et peut conduire à des pentes instables. Une telle instabilité de pente est appelée perte de masse, c'est-à-dire le mouvement du matériau vers le bas en réponse à la gravité. Le gaspillage de masse peut être lent et à peine perceptible, ou il peut être catastrophique, impliquant des boues épaisses et dangereuses de boue et de débris. C'est un type d'érosion qui enlève des matériaux d'un paysage et les éloigne. Quels processus d'altération physique et chimique détachent le matériau des roches solides et entraînent un gaspillage de masse ? Quels facteurs déterminent si une pente est stable et comment les pentes échouent-elles ? Dans ce chapitre, nous explorons l'altération et le gaspillage de masse, qui aident à sculpter les paysages naturels. La Cordillère de la Costa est une chaîne de montagnes escarpée de 2 km de haut qui longe la côte du Venezuela, séparant la capitale Caracas de la mer. Cette image, en regardant vers le sud, a une topographie recouverte d'une image satellite prise en 2000. Les zones blanches sont des nuages ​​et les zones violettes sont des villes. La mer des Caraïbes est au premier plan. La carte ci-dessous montre l'emplacement du Venezuela sur la côte nord de l'Amérique du Sud.

En décembre 1999, des pluies torrentielles dans les montagnes ont provoqué des glissements de terrain et mobilisé de la terre et d'autres matériaux meubles sous forme de coulées de débris et de crues éclair qui ont enseveli certaines parties des villes côtières. Certaines cicatrices de glissement de terrain de couleur claire sont visibles sur les flancs des collines sur cette image.

Comment l'altération physique affecte-t-elle la surface de la Terre?

Comment l'altération chimique affecte-t-elle la surface de la Terre ?

Comment le type de matériau terrestre influence-t-il l'altération ?

Comment le climat, la pente, la végétation et le temps influencent-ils l'altération ?

Comment s'exprime l'altération ?

Qu'est-ce qui contrôle la stabilité des pentes ?

Comment le matériel sur les pentes tombe-t-il et glisse-t-il ?

Comment le matériau s'écoule-t-il le long des pentes ?

Où se produisent les ruptures de pente aux États-Unis ?

Comment étudions-nous les ruptures de pente et évaluons-nous le risque d'événements futurs ?

CONNEXIONS : Que se passe-t-il avec le glissement de terrain de Slumgullion dans le Colorado ?

ENQUÊTE : Quelles zones présentent le risque le plus élevé de rupture de pente ?

Comment le sol et les autres matériaux meubles se forment-ils sur les pentes des collines ? Quels facteurs déterminent si une pente est stable ou sujette aux glissements de terrain et à d'autres types de mouvement en descente ?

D'énormes rochers ont défoncé les deux étages inférieurs de ce bâtiment à Caraballeda et ont arraché une partie du côté droit (▼). La boue et l'eau qui ont transporté ces rochers ne sont plus présentes, mais les rochers restent comme un témoignage de la force de l'événement.

12.00.a3 Caraballeda, Venezuela

La ville de Caraballeda, construite sur l'un de ces cônes alluviaux, a été particulièrement touchée en 1999 par des coulées de débris et des crues éclair qui ont ravagé la ville. Les glissements de terrain, les coulées de débris et les inondations ont tué plus de 19 000 personnes et causé jusqu'à 30 milliards de dollars de dégâts dans la région. Les dégâts sont visibles sous la forme d'une bande de couleur claire traversant le centre-ville.

Quels sont les risques potentiels de vivre à côté de pentes montagneuses escarpées, en particulier dans une ville construite sur un cône alluvial actif ?

Comment éviter ou au moins minimiser les pertes de vie et la destruction de biens par les coulées de débris et les glissements de terrain ?

Cette photographie aérienne (⊳ ) de Caraballeda, regardant vers le sud jusqu'au canyon, montre les dégâts dans le centre de la ville causés par les coulées de débris et les crues éclair. De nombreuses maisons ont été complètement démolies par la boue rapide et riche en rochers.

La coulée de débris est une boue d'eau et de débris, y compris de la boue, du sable, du gravier, des cailloux, des rochers, de la végétation et même des voitures et de petites structures. Les coulées de débris peuvent se déplacer à des vitesses allant jusqu'à 80 km/h (50 mph), mais la plupart sont plus lentes. En décembre 1999, deux tempêtes ont déversé jusqu'à 1,1 m (42 po) de pluie sur les montagnes côtières du Venezuela. La pluie a desserré le sol sur les versants escarpés, provoquant de nombreux glissements de terrain et coulées de débris qui se sont fondues dans les canyons escarpés et se sont précipitées vers les villes construites sur les cônes alluviaux. À Caraballeda, les coulées de débris transportaient des rochers atteignant 10 m (33 pi) de diamètre et pesant 300 à 400 tonnes chacun. Les coulées de débris et les crues éclair se sont précipitées à travers la ville, aplatissant les voitures et brisant les maisons, les bâtiments et les ponts. Ils ont laissé derrière eux un fouillis de rochers et d'autres débris le long du chemin de destruction à travers la ville. Après l'événement, les géoscientifiques de l'USGS se sont rendus dans la région pour enquêter sur ce qui s'était passé et pourquoi. Ils ont documenté les types de matériaux transportés par les coulées de débris, cartographié l'étendue des coulées et mesuré les rochers (▼) pour étudier les processus qui se sont produits pendant l'événement. Lorsque les scientifiques ont examiné ce qui se trouvait sous les fondations des maisons détruites, ils ont découvert qu'une grande partie de la ville avait été construite sur des coulées de débris plus anciennes. Ces dépôts auraient dû fournir un avertissement de ce qui allait arriver. 12.00.a5 Caraballeda, Venezuela

Les pentes des montagnes sont trop raides pour les constructions, de sorte que les gens ont construit les villes côtières sur les zones en forme d'éventail moins raides au pied de chaque vallée. Ces zones plus plates sont des cônes alluviaux composés de sédiments dérivés des montagnes qui ont été transportés dans les canyons et déposés le long du front de montagne.

12.00.a4 Caraballeda, Venezuela

L'exploration de la géographie physique promeut la recherche et la science en tant que processus actif. Il encourage la curiosité des étudiants et vise à activer les connaissances existantes des étudiants en posant le titre de chaque double page et chaque sous-section sous forme de question. De plus, les questions sont dispersées tout au long du livre. Le livre comprend des occasions pour les étudiants d'observer des modèles, des caractéristiques et des exemples avant que les concepts sous-jacents ne soient expliqués. C'est-à-dire que nous utilisons une approche de cycle d'apprentissage où l'exploration par l'élève précède l'introduction de termes géographiques et l'application des connaissances à une nouvelle situation. Par exemple, le chapitre 12 sur la stabilité des pentes, illustré ci-dessus, commence par une image tridimensionnelle du nord du Venezuela et demande aux lecteurs d'observer où vivent les gens dans cette région et quels processus naturels ont pu former ces sites. Dans la mesure du possible, nous introduisons les termes après que les étudiants ont eu l'occasion d'observer la caractéristique ou le concept qui est nommé. Cette approche est cohérente avec plusieurs philosophies pédagogiques, notamment un cycle d'apprentissage et un enseignement juste à temps. La recherche sur les cycles d'apprentissage montre que

les élèves sont plus susceptibles de retenir un terme s'ils ont déjà une image mentale de la chose nommée (Lawson, 2003). Par exemple, ce livre présente aux élèves des cartes montrant la distribution spatiale des tremblements de terre, des volcans et des chaînes de montagnes et leur demande d'observer les schémas et de réfléchir à ce qui pourrait être à l'origine de ces schémas. Ce n'est qu'alors que le manuel introduit le concept de plaques tectoniques. De plus, l'approche basée sur les figures de ce livre permet d'introduire les termes dans leur contexte plutôt que comme une définition détachée d'une représentation visuelle du terme. Nous introduisons les nouveaux termes en italique plutôt qu'en gras, car les termes en gras sur une page de manuel amènent les étudiants à se concentrer immédiatement principalement sur les termes, plutôt que de développer une compréhension des concepts. Le livre comprend un glossaire pour les étudiants qui souhaitent rechercher la définition d'un terme pour se rafraîchir la mémoire. Pour élargir la compréhension de la définition, chaque entrée du glossaire fait référence aux pages où le terme est défini dans le contexte d'une figure.

POURQUOI LES PAGES SONT-ELLES DOMINÉES PAR DES ILLUSTRATIONS ? La géographie physique est une science visuelle. Les manuels de géographie contiennent une variété de photographies, de cartes, de coupes transversales, de schémas fonctionnels et d'autres types d'illustrations. Ces diagrammes aident à représenter la distribution spatiale et la géométrie des caractéristiques du paysage, de l'atmosphère, des océans et de la biosphère d'une manière que les mots ne peuvent pas. En géographie, une image vaut vraiment mille mots. Exploring Physical Geography contient une multitude de figures pour tirer parti de la nature visuelle et spatiale de la géographie et de l'efficacité des figures dans la transmission des concepts géographiques. Ce livre contient quelques gros blocs de texte — la plupart du texte est dans des blocs plus petits qui sont spécifiquement liés à des illustrations. Des exemples de notre approche intégrée figure-texte sont présentés tout au long du livre. Dans cette approche, chaque court bloc de texte est une ou plusieurs phrases complètes qui décrivent succinctement une caractéristique géographique, un processus géographique ou les deux. La plupart de ces blocs de texte sont connectés à leurs illustrations avec des lignes de repère afin que les lecteurs sachent exactement quelle caractéristique ou partie du diagramme est référencée dans le bloc de texte. Un lecteur n'a pas à rechercher la partie de la figure qui correspond à un passage de texte, comme cela se produit lorsqu'un élève lit un manuel traditionnel avec de gros blocs de texte faisant référence à une figure qui peut apparaître sur une page différente. Les blocs courts sont numérotés s'ils doivent être lus dans un ordre spécifique. Cette approche est particulièrement bien adaptée pour couvrir des sujets géographiques, car elle permet au texte d'avoir un lien précis avec l'emplacement géographique de l'aspect décrit. Un bloc de texte discutant de la

Les nouvelles expériences de l'environnement pénètrent dans le cerveau via les sens. Les images, par exemple, entrent par les yeux et les sons entrent par les oreilles.

La zone de convergence intertropicale au Costa Rica peut avoir un chef de file qui indique spécifiquement l'emplacement de cette caractéristique. Une coupe transversale de la circulation atmosphérique peut être accompagnée de courts blocs de texte qui décrivent chaque partie du système et qui sont liés par des leaders directement à des emplacements spécifiques sur la figure. Cela permet au lecteur de se concentrer sur les concepts présentés, sans décider quelle partie de la figure est discutée. L'approche dans Exploring Physical Geography est cohérente avec les découvertes des scientifiques cognitifs, qui concluent que nos esprits ont deux systèmes de traitement différents, l'un pour le traitement de l'information picturale (images) et l'autre pour le traitement de l'information verbale (parole et mots écrits). Cette vision de la cognition est illustrée dans la figure ci-dessous. Les scientifiques cognitifs parlent également de deux types de mémoire : la mémoire de travail consiste à conserver et à traiter des informations dans la mémoire à court terme, et la mémoire à long terme stocke des informations jusqu'à ce que nous en ayons besoin (Baddeley, 2007). Les systèmes de traitement verbal et pictural ont tous deux une quantité limitée de mémoire de travail, et notre esprit doit utiliser une grande partie de notre espace de traitement mental pour réconcilier les deux types d'informations dans la mémoire de travail. Pour les informations qui ont à la fois des composantes picturales et verbales, comme la plupart des informations géographiques, la quantité de connaissances que nous conservons dépend de la réconciliation de ces deux types d'informations, du transfert d'informations de la mémoire de travail à la mémoire à long terme, et du lien entre les nouvelles informations et notre cadre mental existant. Pour cette raison, ce livre intègre du texte et des figures, comme dans l'exemple montré ici.

L'entrée des sens est filtrée et transférée dans deux types différents de mémoire de travail, une zone visuelle pour les images et une zone phonétique pour les mots. Chaque type de mémoire de travail a une capacité très limitée pour contenir de nouvelles informations.

Les informations de la mémoire de travail sont traitées plus avant et transférées dans la mémoire à long terme. Idéalement, les nouvelles informations sont liées aux connaissances existantes dans la mémoire à long terme pour construire une compréhension plus complète.

Lorsque des informations de la mémoire à long terme sont nécessaires, elles sont récupérées dans la mémoire de travail, où elles peuvent être traitées pour prendre des décisions.

POURQUOI Y A-T-IL TANT DE CHIFFRES ? Ce manuel contient plus de 2 600 chiffres, soit deux à trois fois le nombre de la plupart des manuels d'introduction à la géographie. L'une des raisons à cela est que le livre est conçu pour fournir un exemple concret de chaque processus, environnement ou caractéristique du paysage illustré. La recherche montre que de nombreux étudiants ont besoin d'exemples concrets avant de pouvoir commencer à construire des concepts abstraits (Lawson, 1980). En outre, de nombreux étudiants ont une expérience limitée des voyages, de sorte que les photographies et autres personnages leur permettent d'observer des lieux, des environnements et des processus qu'ils n'ont pas pu observer de première main. Les nombreuses photographies, provenant de lieux géographiquement divers, contribuent à amener le sens du lieu dans la lecture de l'élève. L'inclusion d'une illustration pour chaque bloc de texte renforce l'idée que le point discuté est important. Dans de nombreux cas, comme dans l'exemple de cette page, les figures conceptualisées sont intégrées aux photographies et au texte afin que les élèves puissent construire une vision plus cohérente de l'environnement ou du processus. L'exploration de la géographie physique se concentre sur les concepts géographiques les plus importants et tente délibérément d'éliminer le texte qui n'est pas essentiel pour l'apprentissage de ces concepts par les élèves. L'inclusion d'informations qui ne sont pas essentielles a tendance à distraire et à embrouiller les étudiants plutôt qu'à éclairer le concept, vous verrez donc moins de mots. La recherche cognitive et l'enseignement des sciences ont identifié un effet de redondance, où l'information qui reformule et développe une description plus succincte entraîne en fait une diminution de l'apprentissage des élèves (Mayer, 2001). Plus précisément, les étudiants apprennent moins si une longue légende de figure reprend des informations contenues ailleurs sur la page, comme dans un long bloc de texte qui est détaché de

la figure. Nous évitons l'effet de redondance en n'incluant que du texte intégré à la figure. Le style des illustrations dans Exploring Physical Geography a été conçu pour être plus attrayant pour les étudiants d'aujourd'hui orientés visuellement qui sont habitués aux images photo-réalistes et rendues par ordinateur dans les films, les vidéos et les jeux informatiques. Pour cette raison, de nombreuses figures ont été créées par des illustrateurs et des artistes scientifiques de classe mondiale qui ont travaillé sur des manuels primés, sur des films hollywoodiens, des émissions de télévision, pour National Geographic et dans l'industrie de l'infographie et des jeux. Dans la plupart des cas, les chiffres intègrent des données réelles, telles que des images satellites, des données météorologiques et climatologiques et des photographies aériennes. Nos propres recherches montrent que de nombreux étudiants ne comprennent pas les coupes transversales et autres diagrammes de sous-surface, donc presque toutes les coupes transversales de ce livre ont un aspect tridimensionnel, et de nombreuses cartes sont présentées dans une vue en perspective avec topographie. Les résultats de nos recherches et d'autres chercheurs (Roth et Bowen, 1999) indiquent que l'inclusion de personnes et d'objets liés à l'homme sur des photographies et des figures attire indûment l'attention, détournant ainsi les élèves des caractéristiques illustrées. En conséquence, nos photographies ont des indicateurs d'échelle non gênants, comme des pièces de monnaie émoussées et des marqueurs simples. Les figures et les photographies n'incluent pas les personnes ou les éléments liés à l'homme, sauf si nous essayons (1) d'illustrer comment les géographes étudient les processus et les caractéristiques géographiques, (2) d'illustrer la pertinence des processus sur les humains, ou (3) d'aider les élèves à se connecter et à établir des relations à la dimension humaine de la question.

Météo et perte de masse

L'EAU EST UN AGENT CHIMIQUE ACTIF et peut dissoudre la roche et d'autres matériaux. L'altération près de la surface et les eaux souterraines en profondeur peuvent fonctionner ensemble pour dissoudre complètement le calcaire et d'autres roches solubles, laissant des ouvertures aux endroits où les roches ont été enlevées. Une telle dissolution du calcaire forme la plupart des grottes, mais les grottes se forment de bien d'autres manières. Une fois qu'une grotte est formée, l'eau qui coule et qui coule peut déposer une variété de formations de grottes magnifiques et fascinantes qui poussent à partir des plafonds, des murs et du sol de la grotte.

Comment se forment les grottes calcaires ? L'eau près de la surface ou en profondeur, car les eaux souterraines peuvent dissoudre le calcaire et d'autres roches carbonatées, pour former de grandes grottes, surtout si l'eau est acide. Les systèmes de grottes se forment généralement dans le calcaire car la plupart des autres types de roches ne se dissolvent pas facilement. Quelques autres roches, comme le gypse ou le sel gemme, se dissolvent trop facilement - elles disparaissent complètement et ne peuvent pas entretenir les grottes. La figure ci-dessous illustre la formation des grottes calcaires. 1. Le calcaire est principalement constitué de calcite (carbonate de calcium), un minéral relativement soluble qui se dissout dans l'eau acide. L'eau de pluie est généralement légèrement acide en raison du dioxyde de carbone dissous (CO2), du dioxyde de soufre (SO2) et des matières organiques. L'eau réagit avec la calcite dans le calcaire, le dissolvant. Cette dissolution peut être facilitée par l'eau acide provenant des profondeurs de la Terre, par les microbes et par les acides que les microbes produisent.

3. La plupart des grottes se forment sous la nappe phréatique, mais certaines se forment à partir d'un écoulement descendant au-dessus de la nappe phréatique. Dans les deux cas, la dissolution sur des millions d'années peut former un réseau de grottes et de tunnels interconnectés dans le calcaire. Si la nappe phréatique baisse, les eaux souterraines s'écoulent des tunnels et dessèchent une partie du système de grottes.

Quels sont les autres types de grottes ?

Quelles caractéristiques sont associées aux grottes ?

2. Les eaux souterraines dissolvent le calcaire et d'autres roches carbonatées, en commençant souvent le long des fractures et des limites entre les couches, puis en les élargissant progressivement au fil du temps. Les espaces ouverts deviennent plus grands et plus continus, permettant à plus d'eau de s'écouler et accélérant la dissolution et l'élargissement. Si les ouvertures deviennent continues, elles peuvent accueillir des piscines souterraines ou des cours d'eau souterrains.

Les grottes sont des endroits magnifiques et intéressants à explorer. Certains contiennent des passages sinueux et étroits reliant des chambres ouvertes. D'autres sont d'immenses salles pleines de formations rupestres, telles que des stalactites et des stalagmites. Les grottes peuvent être décorées avec des éléments complexes formés par la dissolution et la précipitation de calcite et de plusieurs autres minéraux. 1. La plupart des grottes se forment par dissolution du calcaire. Certaines caractéristiques de la surface terrestre peuvent indiquer qu'il y a une grotte en profondeur. Ceux-ci incluent la présence de calcaire, de dolines et d'autres caractéristiques. L'effondrement d'une partie du toit peut ouvrir la grotte à la surface, formant une lucarne qui laisse entrer la lumière dans la grotte.

6. La dissolution du calcaire le long des fractures et des plans d'assise, ainsi que la formation de dolines et de puits de lumière, perturbent les cours d'eau et autres drainages. Les ruisseaux peuvent disparaître dans le sol, ajoutant plus d'eau au système de grottes.

2. Les grottes contiennent de nombreuses caractéristiques formées par des minéraux précipités par des gouttes ou des écoulements d'eau. L'eau qui coule le long des murs ou le long du sol peut précipiter le travertin (une forme en bandes de carbonate de calcium) en fines couches qui s'accumulent pour créer des formations appelées flowstone ou draperies (▼).

5. Dans les environnements humides, l'altération en surface produit généralement un sol rougeâtre et riche en argile. Le sol, ainsi que des morceaux de calcaire, peut être entraîné dans des crevasses et des dolines, où il forme une matrice rougeâtre autour de fragments de calcaire.

12.06.c2 Carlsbad Caverns, Nouveau-Mexique

4. Si le toit de la grotte s'effondre, la grotte peut être exposée à l'air. Cela peut assécher davantage la grotte. Un tel effondrement de toit forme généralement une dépression en forme de fosse, appelée gouffre, à la surface. 12.06.c3 Kartchner Caverns, AZ

5. Les grottes calcaires (▼) varient en taille de minuscule à immense. Le Mammoth Cave System du Kentucky est la plus longue grotte du monde, avec une longueur explorée de plus de 640 km (400 mi), avec certaines parties encore largement inexplorées.

3. Les caractéristiques les plus connues des grottes sont probablement les stalactites et les stalagmites, qui se forment lorsque l'eau riche en calcium qui s'égoutte du toit s'évapore et laisse derrière elle du carbonate de calcium. Des stalactites pendent du toit. Les stalagmites se forment lorsque l'eau s'égoutte sur le sol, créant des monticules vers le haut.

4. Au fur et à mesure que l'eau riche en minéraux s'égoutte du toit et s'écoule des murs, elle laisse derrière elle des revêtements, des rubans ( ) et des tubes en forme de paille. L'eau peut s'accumuler dans des piscines souterraines sur le sol de la grotte, précipitant des bords de travertin de couleur crème le long de leurs bords. 12.06.c4 Cavernes Kartchner, AZ

12.06.b1 PN des volcans d'Hawaï, HI

Presque n'importe quel type de roche peut abriter une grotte, à condition qu'elle soit suffisamment solide pour supporter un toit au-dessus de l'espace ouvert. Le granit, qui n'est pas connu comme une roche soluble, peut former des grottes, en particulier là où l'altération physique et chimique a élargi les zones le long des fractures (⊳ ). De nombreuses grottes non calcaires se trouvent le long d'un contact entre une roche plus solide au-dessus, qui soutient le toit, et une roche plus faible en dessous, pour former l'ouverture.

Il y a environ 260 millions d'années (260 Ma), Carlsbad, au Nouveau-Mexique, était une zone couverte par une mer intérieure peu profonde. Un immense récif, riche en vie marine, a prospéré dans cet environnement tropical d'eau chaude. Finalement, la mer s'est retirée, laissant le récif enfoui sous d'autres couches rocheuses. Pendant qu'il était enfoui, le calcaire a été dissous par de l'eau riche en acide sulfurique générée à partir de sulfure d'hydrogène qui s'est échappé des accumulations plus profondes de pétrole. Plus tard, l'érosion des couches sus-jacentes a soulevé la grotte calcaire autrefois enfouie et remplie d'eau souterraine et, finalement,

l'a exposé à la surface. L'eau souterraine s'égouttait et ruisselait dans la grotte partiellement sèche, où elle déposait du carbonate de calcium pour former les célèbres formations de la grotte. 12.06.t1 Carlsbad Caverns, Nouveau-Mexique

Avant de quitter cette page Résumez le caractère et la formation des grottes, des dolines, des lucarnes et du travertin le long des ruisseaux. Résumez brièvement comment se forment les stalactites, les stalagmites et les pierres de coulée. Décrivez les caractéristiques de la surface qui pourraient indiquer qu'une zone peut contenir des grottes en profondeur.

La plupart des grottes, mais pas toutes, se sont développées dans le calcaire. Les grottes dans les régions volcaniques sont généralement des tubes de lave, qui étaient à l'origine des canaux souterrains de lave qui coule dans une coulée de lave partiellement solidifiée. Lorsque la lave s'est drainée du tube, elle a laissé une longue grotte localement ramifiée. De telles grottes ont tendance à avoir une apparence incurvée en forme de tube avec des murs qui ont été lissés et rainurés ( ⊲) par la lave qui coule.

POURQUOI LE LIVRE CONSISTE-T-IL EN DEUX PAGES ? Ce livre se compose de deux pages, dont la plupart sont subdivisées en sections. La recherche a montré qu'en raison de notre quantité limitée de mémoire de travail, beaucoup de nouvelles informations sont perdues si elles ne sont pas incorporées dans la mémoire à long terme. De nombreux étudiants continuent à lire et à mettre en évidence leur chemin à travers un manuel sans s'arrêter pour intégrer les nouvelles informations dans leur cadre mental. Les nouvelles informations déplacent simplement les informations existantes dans la mémoire de travail avant qu'elles ne soient apprises et conservées. Ce concept de charge cognitive (Sweller, 1994) a des implications profondes pour l'apprentissage des étudiants pendant les cours et pendant la lecture de manuels. Les pages et les sections de deux pages aident à prévenir la surcharge cognitive en offrant des pauses naturelles qui permettent aux étudiants de s'arrêter et de consolider les nouvelles informations avant de continuer.

Chaque feuille a un numéro unique, tel que 6.10 pour la dixième diffusion thématique de deux pages du chapitre 6. Ces chiffres aident les instructeurs et les étudiants à savoir où ils se trouvent et ce qui est couvert. Chaque page de deux pages, à l'exception de celles qui commencent et terminent un chapitre, contient une liste de contrôle Avant de quitter cette page qui indique ce qui est important et ce que l'on attend des élèves avant de poursuivre. Cette liste contient des objectifs d'apprentissage pour la diffusion et fournit un moyen clair pour l'instructeur d'indiquer à l'étudiant ce qui est important. Les éléments de ces listes sont compilés dans une liste principale de choses à savoir fournie à l'instructeur, qui supprime ou ajoute ensuite des entrées en fonction des objectifs d'apprentissage de l'instructeur et distribue la liste aux étudiants avant que les étudiants ne commencent à lire le livre. De cette façon, la liste des choses à savoir guide les étudiants dans leurs études.

Quelles sont les phases d'ENSO ?

Phase froide de l'ENSO (La Niña)

LE SYSTÈME ATMOSPHÈRE-OCÉAN dans le Pacifique équatorial est en constante évolution. Bien que chaque année ait ses propres caractéristiques, certains schémas atmosphère-océan se répètent, affichant un nombre limité de modes. Nous pouvons utiliser les températures de l'eau de surface dans le Pacifique équatorial oriental pour désigner les conditions comme l'une des trois phases du système d'oscillation australe El Niño (ENSO) : neutre (ou « normal »), chaud (El Niño) et froid (La Niña) .

Quelles sont les conditions atmosphère-océan pendant les trois phases d'ENSO ? Les phases El Niño et La Niña représentent les membres finaux d'ENSO, mais parfois la région n'affiche pas le caractère de l'une ou l'autre phase. Au lieu de cela, les conditions sont considérées comme n'étant ni l'une ni l'autre et sont donc affectées à la phase neutre d'ENSO. Pour comprendre les extrêmes (El Niño et La Niña), on part de la situation neutre.

1. L'air chaud, instable et ascendant au-dessus du bassin chaud du Pacifique équatorial occidental produit de faibles pressions atmosphériques près de la surface.

2. La circulation des cellules de Walker dans la troposphère équatoriale amène de l'air frais et sec vers l'est le long de la tropopause.

9. L'air chaud et humide au-dessus de la piscine chaude monte sous l'influence des basses pressions, produisant des précipitations tropicales intenses qui maintiennent l'eau douce moins saline et moins dense à la surface de la piscine chaude.

4. Les alizés d'est soufflent sur la chaîne de montagnes des Andes, puis continuent vers l'ouest à travers l'océan, poussant vers l'ouest contre les eaux de surface le long de la côte de l'Amérique du Sud. Les vents d'est continuent de propulser les eaux chaudes vers l'ouest vers l'Australie et l'Asie du Sud-Est, permettant aux eaux de se réchauffer encore plus car elles sont chauffées par l'insolation le long de l'équateur.

8. Les eaux chaudes soufflées vers l'ouest non seulement abaissent la thermocline à environ 150 m sous la surface, mais augmentent également physiquement la hauteur du Pacifique équatorial occidental par rapport au Pacifique oriental.

5. Le déplacement des eaux de surface vers l'ouest et les vents du large provoquent une remontée des eaux froides et profondes de l'océan juste au large de la côte ouest de l'Amérique du Sud. L'ensoleillement abondant sous un ciel clair réchauffe quelque peu ces eaux montantes, de sorte qu'il n'y a pas de retour en profondeur des eaux de surface causé par la densité.

7. Dans le Pacifique occidental, les eaux de surface sont chaudes (plus de 28 °C) et moins salines en raison des précipitations abondantes et du ruissellement des fortes précipitations qui tombent sur la terre ferme. Les eaux de surface chaudes (la piscine chaude) recouvrent les eaux océaniques plus froides et plus profondes - une situation stable.

Phase chaude d'ENSO (El Niño)

3. L'air frais et descendant au-dessus du Pacifique équatorial oriental produit une pression atmosphérique principalement élevée à la surface et des conditions stables dans l'atmosphère.

1. Pendant une phase chaude (El Niño), le bassin chaud et les précipitations convectives associées se déplacent vers le Pacifique central.

6. Pour l'Australie, l'Indonésie et le Pacifique le plus occidental, El Niño entraîne des pressions atmosphériques plus élevées, des précipitations réduites et des vents d'ouest. Le bassin chaud et les précipitations convectives associées se déplacent vers le Pacifique central, permettant des eaux de surface plus froides dans l'extrême ouest.

2. Les conditions El Niño sont également caractérisées par une circulation affaiblie des cellules de Walker au-dessus du Pacifique équatorial. Cela se traduit par une diminution des vents en altitude et par une réduction de la force et de la portée géographique des alizés d'est près de la surface.

4. L'affaiblissement des alizés réduit les remontées d'eau froide côtières, ce qui, combiné au déplacement vers l'est de l'air descendant, favorise une localisation plus au sud de la ZCIT pendant l'été austral et une augmentation des précipitations dans les régions côtières normalement sèches du Pérou et Equateur.

Les doubles pages et les listes intégrées Avant de quitter cette page offrent les avantages suivants à l'étudiant : ∙ L'information est présentée en morceaux relativement petits et cohérents qui permettent à l'étudiant de se concentrer sur un aspect ou un système géographique important à la fois. ∙ Les élèves savent quand ils ont terminé avec ce sujet particulier et peuvent auto-évaluer leur compréhension avec la liste Avant de quitter cette page. xviii

4. Partiellement appauvri en humidité et poussé par des alizés plus forts, l'air sec descend vers l'ouest au large des Andes et sur la côte. Le flux d'air sec, combiné à la branche descendante de la cellule de Walker, produit un ciel clair et des conditions sèches le long de la côte. 06.10.a3

6. L'upwelling près de l'Amérique du Sud soulève la thermocline et l'amène à une pente plus raide vers l'ouest. L'eau froide est maintenant plus proche de la surface, créant des conditions favorables pour les poissons d'eau froide.

5. Au fur et à mesure que les eaux de surface poussent vers l'ouest et que le courant de Humboldt tourne vers l'ouest, les eaux profondes montent (forte remontée d'eau). La SST fraîche qui en résulte et l'air sec et stable descendant concourent à produire une sécheresse excessive dans les régions côtières du Pérou.

Comment les phases ENSO sont-elles exprimées dans les températures de surface de la mer ? Alors que la région du Pacifique bascule entre les phases chaude (El Niño), froide (La Niña) et neutre, les températures de surface de la mer (SST), les pressions atmosphériques et les vents interagissent dans tout le Pacifique équatorial. Ces variations sont enregistrées par de nombreux types de données historiques, notamment en SST.Les globes ci-dessous montrent SST pour le Pacifique occidental (près de l'Asie) et le Pacifique oriental (près des Amériques) pour chaque phase d'ENSO - neutre, chaud et froid. Les couleurs indiquent si le SST est plus chaud que la normale (rouge et orange), plus froid que la normale (bleu) ou dans la moyenne (clair).

Phase chaude d'ENSO (El Niño)

Phase froide de l'ENSO (La Niña)

6. La thermocline s'incline vers l'ouest, étant plus de trois fois plus profonde dans le Pacifique occidental que dans le Pacifique oriental. Cette condition ne peut être maintenue que par une série de rétroactions, dont la force des alizés.

3. En atteignant l'Amérique du Sud, l'air frais descend sur les parties équatoriales des Andes, augmentant la pression atmosphérique, limitant le soulèvement convectionnel et réduisant les précipitations associées en Colombie et dans certaines parties de l'Amazonie.

3. Les alizés d'est renforcés apportent plus d'humidité aux parties équatoriales des Andes et aux zones voisines du bassin amazonien. Les effets orographiques provoquent de fortes précipitations sur le côté amazonien (est) de la chaîne de montagnes (non illustré).

8. La région des précipitations équatoriales associées au bassin chaud s'étend et la quantité de précipitations augmente. 7. Dans le Pacifique occidental, de forts vents d'est poussent les eaux chaudes vers l'ouest où elles s'accumulent contre le continent, formant un bassin chaud plus chaud et plus vaste. En réponse, la thermocline du Pacifique équatorial occidental est poussée beaucoup plus profondément, augmentant encore la pente de la thermocline vers l'ouest.

2. Pendant une phase froide d'ENSO (La Niña), la circulation des cellules de Walker se renforce au-dessus du Pacifique équatorial. Cela augmente les vents en altitude et provoque le renforcement des alizés d'est près de la surface, entraînant des eaux de surface plus chaudes vers l'ouest en direction de l'Australasie et de l'Indonésie.

Pendant la phase neutre de l'ENSO, les SST le long de l'équateur dans le Pacifique sont dans la moyenne, sans eau évidente plus chaude ou plus froide que la normale près du bassin chaud du Pacifique occidental (globe de gauche) ou de l'Amérique du Sud (globe de droite). Une zone de SST plus chaude que la normale se produit au sud-ouest de l'Amérique du Nord, mais cela n'est évidemment pas lié à ENSO.

Pendant la phase chaude d'ENSO, une ceinture d'eau beaucoup plus chaude que la normale apparaît le long de l'équateur dans le Pacifique oriental, à l'ouest de l'Amérique du Sud. Cette eau chaude est la signature d'un El Niño, provoquant la diminution des poissons d'eau froide. Les SST dans le Pacifique occidental sont un peu plus froides que la moyenne, mais un El Niño est le plus fortement exprimé dans le Pacifique oriental (globe droit).

Pendant la phase froide d'ENSO (une La Niña), une ceinture d'eau plus froide que la normale se forme le long de l'équateur à l'ouest de l'Amérique du Sud, d'où le nom de «phase froide». Le Pacifique occidental (globe de gauche), cependant, a maintenant des eaux plus chaudes que la normale. Ces eaux chaudes sont assez répandues dans cette région, s'étendant du Japon à l'Australie.

Avant de quitter cette page Dessinez et expliquez les conditions atmosphère-océan pour chacune des trois phases typiques d'ENSO, en notant la circulation d'air verticale et horizontale typique, les températures de surface de la mer, la position relative de la thermocline et les emplacements des zones de pluie excessive et de sécheresse . Résumez comment chacune des trois phases d'ENSO (neutre, chaud et froid) est exprimée dans la SST de l'océan Pacifique équatorial.

5. Les changements de la force des vents, des températures et des mouvements des eaux proches de la surface font que la thermocline devient un peu moins profonde à l'ouest et plus profonde à l'est, mais elle s'incline toujours vers l'ouest.

1. À bien des égards, la phase froide d'ENSO (La Niña) affiche des conditions opposées à un El Niño, d'où le nom opposé.

Les doubles pages permettent aux étudiants occupés de lire ou d'étudier un sujet complet dans un court intervalle de temps d'étude, comme les pauses entre les cours. ∙ Toutes les questions de test et le matériel d'évaluation sont étroitement articulés avec les listes Avant de quitter cette page afin que les examens et les quiz couvrent précisément le même matériel qui a été attribué aux étudiants via la liste Ce qu'il faut savoir.

L'approche sur deux pages présente également des avantages pour l'instructeur. Avant d'écrire ce livre, les auteurs ont écrit la plupart des éléments des listes Avant de quitter cette page. Nous avons ensuite utilisé cette liste pour décider quels chiffres étaient nécessaires, quels sujets seraient discutés et dans quel ordre. En d'autres termes, le manuel a été rédigé à partir des objectifs d'apprentissage. Les listes Avant de quitter cette page fournissent un moyen simple pour un instructeur de dire aux étudiants quelles informations sont importantes. Étant donné que nous fournissons à l'instructeur une liste principale de ce qu'il faut savoir, un instructeur peut attribuer ou éliminer de manière sélective du contenu

en fournissant aux étudiants une liste modifiée de ce qu'il faut savoir. Alternativement, un instructeur peut donner aux étudiants une liste de doubles pages ou de sections attribuées dans des doubles pages. De cette façon, l'instructeur peut identifier le contenu dont les étudiants sont responsables, même si le matériel n'est pas couvert en classe. Les doubles pages offrent à l'instructeur une flexibilité inégalée pour décider quoi attribuer et ce qu'il ne faut pas couvrir. Il permet à ce livre d'être facilement utilisé pour des cours d'un semestre et de deux semestres.

ESQUISSES DE CONCEPT La plupart des éléments de la liste Avant de quitter cette page sont, de par leur conception, adaptés à la construction d'esquisses de concept par les élèves. Les croquis conceptuels sont des croquis annotés de phrases complètes qui identifient les caractéristiques géographiques, décrivent comment les caractéristiques se forment, caractérisent les principaux processus géographiques et résument l'histoire des paysages (Johnson et Reynolds, 2005). Un exemple d'esquisse de concept est montré à droite. Les croquis conceptuels sont un excellent moyen d'impliquer activement les élèves en classe et d'évaluer leur compréhension des caractéristiques géographiques, des processus et de l'histoire. Les croquis conceptuels sont bien adaptés à la nature visuelle de la géographie, en particulier les coupes transversales, les cartes et les schémas fonctionnels. Les géographes sont des dessinateurs naturels utilisant des cahiers de terrain, des tableaux noirs, des publications et même des serviettes, car les croquis sont un moyen important d'enregistrer des observations et des pensées, d'organiser les connaissances et d'essayer de visualiser l'évolution des paysages, la circulation dans l'atmosphère et les océans, les mouvements et les précipitations. le long des fronts météorologiques, des couches dans les sols et des cycles biogéochimiques. Nos données de recherche montrent qu'un étudiant qui peut dessiner, étiqueter et expliquer un croquis de concept a généralement une bonne compréhension de ce concept.

RÉFÉRENCES CITÉES Baddeley, A. D. 2007. Mémoire de travail, pensée et action. Oxford : Oxford University Press, 400 p. Johnson, J. K. et Reynolds, S. J. 2005. Esquisses conceptuelles — Utilisation d'esquisses annotées générées par les étudiants et les instructeurs pour l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation dans les cours de géologie. Journal of Geoscience Education, v. 53, pp. 85-95. Lawson, A. E. 1980. Relations entre le niveau de développement intellectuel, les styles cognitifs et les notes dans un cours de biologie universitaire. Enseignement des sciences, v. 64, p. 95-102. Lawson, A. 2003. La base neurologique de l'apprentissage, du développement et de la découverte : Implications pour l'enseignement des sciences et des mathématiques. Dordrecht, Pays-Bas : Kluwer Academic Publishers, 283 p. Mayer, R. E. 2001. Apprentissage multimédia. Cambridge : Cambridge University Press, 210 p. Roth, W. M. et Bowen, G. M. 1999. Complexities of graphical representations during lectures: A phenomenological approach. Apprentissage et enseignement, v. 9, pp. 235-255. Sweller, J. 1994. Théorie de la charge cognitive, difficulté d'apprentissage et conception pédagogique. Apprentissage et enseignement, v. 4, pp. 295-312. XIX

COMMENT EST ORGANISE CE LIVRE ? Les pages de deux pages sont organisées en 18 chapitres organisés en cinq groupes principaux : (1) introduction à la Terre, à la géographie, à l'énergie et à la matière (2) mouvement atmosphérique, météo, climat et ressources en eau (3) introduction aux paysages, matériaux terrestres, transport des sédiments, tectonique des plaques et processus tectoniques (par exemple, volcans et tremblements de terre) (4) processus, tels que l'écoulement des cours d'eau et la glaciation, qui sculptent et modifient les paysages et (5) les sols, la biogéographie et les cycles biogéochimiques. Le premier chapitre donne un aperçu de la géographie, y compris l'approche scientifique de la géographie, la façon dont nous déterminons et représentons l'emplacement, les outils et les techniques utilisés par les géographes et une introduction aux systèmes naturels - un thème unificateur entrelacé dans le reste du livre. Le chapitre 2 couvre l'énergie et la matière dans le système Terre, fournissant une base pour tout ce qui suit dans le livre.

chapitre séparé au contenu clairsemé qui introduit de force des sujets non liés au vent, comme cela se fait dans d'autres manuels. Il couvre également la datation relative et numérique et la façon dont nous étudions les âges des paysages. Il est suivi du chapitre 10 sur la tectonique des plaques et les caractéristiques régionales. Le chapitre 10 commence par demander aux élèves d'observer des caractéristiques à grande échelle sur terre et sur le fond marin, ainsi que des schémas de tremblements de terre et de volcans, comme introduction aux plaques tectoniques. Le chapitre comprend deux pages sur la dérive des continents, le paléomagnétisme, les points chauds continentaux et océaniques, l'évolution des océans et des continents modernes, l'origine des hautes altitudes et la relation entre les processus internes et externes. Le dernier chapitre de cette troisième partie (chapitre 11) présente les processus, les reliefs et les risques associés aux volcans, aux déformations et aux tremblements de terre. Il explore également l'origine des montagnes et des bassins locaux, un autre sujet unique à ce manuel.

Le deuxième groupe de chapitres débute par une introduction au mouvement atmosphérique (chapitre 3), autre thème revisité tout au long du livre. Il comporte des pages séparées de deux pages sur la circulation dans les tropiques, les hautes latitudes et les latitudes moyennes, permettant aux étudiants de se concentrer sur une partie du système à la fois, conduisant à une synthèse des vents de niveau inférieur et supérieur. Le chapitre 3 traite également de la pression atmosphérique, de l'effet Coriolis et des vents saisonniers et régionaux. Cela mène naturellement au chapitre 4, qui est une introduction approfondie à l'humidité atmosphérique et aux conséquences de la montée et de la descente de l'air, y compris les nuages ​​et les précipitations. Le chapitre 5 suit avec une discussion visuelle et cartographique de la météo, y compris les cyclones, les tornades et autres phénomènes météorologiques violents. Le chapitre suivant (chapitre 6), inhabituel pour un manuel d'introduction à la géographie, est entièrement consacré aux interactions entre l'atmosphère, les océans et la cryosphère. Il présente des sections sur les courants océaniques, les températures de surface de la mer, la salinité des océans et un traitement approfondi de l'ENSO et d'autres oscillations atmosphère-océan. Cela conduit à un chapitre sur le climat (chapitre 7), qui comprend des contrôles sur le climat et une classification du climat, comportant une diffusion de deux pages sur chacun des principaux types de climat, illustrée d'un riche mélange de chiffres et de photographies. Ces spreads sont construits autour de globes qui représentent quelques types de climat connexes, permettant aux étudiants de se concentrer sur leur distribution spatiale et leur contrôle, plutôt que d'essayer d'extraire des modèles d'une carte illustrant tous les types de climat (ce que le chapitre a également). Le chapitre sur le climat comprend également une présentation du changement climatique axée sur les données. Cette deuxième partie de l'ouvrage se termine par le chapitre 8, qui présente le cycle hydrologique et les ressources en eau, en mettant l'accent sur l'interaction entre les eaux de surface et les eaux souterraines.

Le quatrième groupe de chapitres concerne le vaste domaine de la géomorphologie — la forme et l'évolution des paysages. Il commence par le chapitre 12, un traitement plus approfondi de l'altération, du gaspillage de masse et de la stabilité des pentes. Ce chapitre contient également des doubles pages sur les grottes et la topographie karstique. Le chapitre 13 traite des cours d'eau et des inondations, présentant une introduction claire aux réseaux de drainage, aux processus des cours d'eau, aux différents types de cours d'eau et à leurs reliefs et sédiments associés, et à la façon dont les cours d'eau changent au fil du temps. Il se termine par des sections sur les inondations, le calcul des débits des cours d'eau, quelques exemples d'inondations locales et régionales dévastatrices, et les nombreuses façons dont les cours d'eau affectent les gens. Le chapitre 14 couvre les glaciers et les mouvements glaciaires, les reliefs et les dépôts. Il aborde également les causes de la glaciation et les conséquences possibles de la fonte des calottes glaciaires et des glaciers. Le chapitre 15 traite du sujet connexe des côtes et de l'évolution du niveau des mers. Il présente les processus, les reliefs et les aléas des côtes. Il couvre également les conséquences du changement du niveau de la mer sur les reliefs et les humains.

La troisième partie du livre se concentre sur les paysages et la tectonique. Il commence par le chapitre 9, une introduction visuelle à la compréhension des paysages, en commençant par les paysages familiers comme introduction aux roches et aux minéraux. Le chapitre comporte une page séparée de deux pages pour chaque famille de roches et explique comment reconnaître chaque type dans le paysage. Il présente une brève introduction à l'altération, à l'érosion et au transport, aspects qui sont traités plus en détail dans les chapitres suivants sur la géomorphologie. Le transport du vent, l'érosion et les reliefs sont intégrés au chapitre 9, plutôt que d'être un

Le cinquième et dernier groupe de chapitres se concentre sur la biosphère et commence par le chapitre 16, qui explore les propriétés, les processus et l'importance du sol. Ce chapitre couvre la caractérisation et la classification des sols, y compris des globes montrant la distribution spatiale de chaque type principal de sol. Il se termine par une discussion sur l'érosion des sols et l'impact du sol sur la façon dont nous utilisons les terres. Le chapitre 17 fournit une introduction visuelle aux écosystèmes et aux cycles biogéochimiques. Il aborde les interactions entre les organismes et les ressources au sein des écosystèmes, la croissance et le déclin de la population, la biodiversité, la productivité et les perturbations des écosystèmes. La dernière partie du chapitre 17 couvre les cycles du carbone, de l'azote, du phosphore et du soufre, le rôle de l'oxygène dans les écosystèmes aquatiques et les espèces envahissantes. Le dernier chapitre du livre, le chapitre 18, est un chapitre de synthèse sur les biomes. Il traite des facteurs qui influencent les biomes et contient ensuite une diffusion de deux pages sur chaque biome principal, avec des cartes, des globes, des photographies et d'autres types de figures pour indiquer où et pourquoi chaque biome existe. Il comprend une section sur la durabilité et se termine par une synthèse qui décrit les biomes dans le contexte de nombreux sujets présentés dans le livre, notamment les bilans énergétiques, l'humidité et la circulation atmosphériques, les types de climat et les sols.

Double page Connections

DEUX PAGES L'essentiel du livre se compose de deux pages, chacune traitant d'un ou plusieurs sujets étroitement liés. Chaque chapitre comporte quatre types principaux de doubles pages : ouverture, actualité, connexions et enquête.

Ouverture d'une double page Les ouvertures introduisent le chapitre, en engageant l'étudiant en soulignant certains aspects intéressants et pertinents et en posant des questions pour activer les connaissances préalables et la curiosité.

Comment les gaz réagissent-ils aux changements de température et de pression ?

Quelles sont les causes des variations de pression et des vents ?

Comment les variations de température et de pression provoquent-elles la circulation atmosphérique locale ?

Quels sont les vents régionaux importants ?

Les schémas à grande échelle de la circulation atmosphérique sont illustrés ici pour l'hémisphère nord. Examinez tous les composants sur cette figure et réfléchissez à ce que vous savez sur chacun. Reconnaissez-vous certaines caractéristiques et noms ? Deux caractéristiques de cette figure sont identifiées par le terme « jet stream ». Vous avez peut-être entendu ce terme en regardant le bulletin météo nocturne ou d'un capitaine sur un vol de ligne aérienne de cross-country. Qu'est-ce qu'un courant-jet et quel effet a-t-il sur la météo et le vol ?

Les étiquettes proéminentes de H et L représentent les zones avec une pression atmosphérique relativement plus élevée et plus faible, respectivement. Qu'est-ce que la pression atmosphérique et pourquoi certaines zones ont-elles une pression plus élevée ou plus basse que d'autres ?

Comment les variations d'insolation provoquent-elles des modèles mondiaux de pression et de circulation de l'air ?

Qu'est-ce que l'effet Coriolis ?

Comment l'effet Coriolis influence-t-il la direction du vent à différentes hauteurs ?

Les vents d'est polaires (indiqués en bleu) ont également permis de voyager vers l'ouest, mais dans des conditions froides et orageuses.

Ce petit globe (⊲) montre les principales ceintures de vents planétaires, contrôlées par la force du gradient de pression et l'effet Coriolis. Pouvez-vous localiser et nommer les principales ceintures de vent? Dans l'hémisphère nord, les alizés (en rouge) soufflent du nord-est au sud-ouest, permettant aux voiliers à propulsion éolienne de voyager de l'Afrique de l'Ouest à l'Amérique centrale et au nord de l'Amérique du Sud.

TOP TOPII C S DANS CE C HAPITRE

LE MOUVEMENT DE L'ATMOSPHÈRE DE LA TERRE a une grande influence sur la vie humaine en contrôlant le climat, les précipitations, les conditions météorologiques et le transport à longue distance. Elle est due en grande partie aux différences d'insolation, avec des influences d'autres facteurs, notamment la topographie, les interfaces terre-mer et surtout la rotation de la planète. Ces facteurs contrôlent le mouvement à des échelles locales, comme entre une montagne et une vallée, à des échelles plus grandes englobant les principaux systèmes de tempêtes, et à des échelles mondiales, déterminant les directions des vents dominants pour la planète au sens large. Toutes ces circulations sont régies par des principes physiques similaires, qui expliquent le vent, les conditions météorologiques et le climat.

En revanche, les vents d'ouest (en violet) ont permis un aller-retour de l'Amérique du Nord vers l'Europe, mais uniquement aux latitudes moyennes. Les navires devaient généralement voyager vers le nord ou le sud le long des côtes pour attraper un vent dominant allant dans la direction du voyage prévu à travers l'océan Atlantique.

⊳ Les plantations du sud-est des États-Unis dépendaient du travail des esclaves africains pour

Comment l'air de surface circule-t-il dans les latitudes moyennes ? 98

cultiver et récolter du coton, du tabac et des produits agricoles tropicaux. En revanche, l'économie du nord-est des États-Unis reposait davantage sur la fabrication et le raffinage des produits cultivés dans les plantations du sud, le produit raffiné final étant exporté vers l'Europe occidentale. La fracture culturelle traditionnelle entre les états du nord et les états du sud est la ligne Mason-Dixon (près de 40° N), qui correspond grosso modo à la fracture climatologique globale entre les zones d'excès d'énergie climatique au sud et de déficit énergétique au nord. Les paramètres énergétiques excédentaires et déficitaires contrôlaient les cultures pouvant être cultivées dans les deux régions et permettaient différents types d'activités en ayant un impact sur le climat. Cette frontière climat-énergie a contribué aux attitudes politiques et sociales qui existaient alors et aujourd'hui.

Comment l'air circule-t-il en altitude au-dessus des latitudes moyennes ? Qu'est-ce qui cause les moussons ?

CONNEXIONS : Comment les pressions et les vents mondiaux ont-ils affecté l'histoire de l'Atlantique Nord ?

ENQUÊTE : Que se passe-t-il pendant les changements de circulation saisonniers ?

Après que le Portugal et l'Espagne se soient mis d'accord pour diviser le « nouveau » monde en deux sphères d'influence distinctes, les Espagnols ont rencontré des difficultés pour transporter les produits et le pillage de l'empire du Pacifique à travers les territoires portugais, en particulier le Brésil. Les marchandises espagnoles ont été acheminées vers les ports des Caraïbes ou ont été transportées à travers l'isthme de l'Amérique centrale, avant d'être temporairement stockées dans les ports espagnols des tropiques, dont La Havane, Cuba. Les voiliers porteurs de trésors quittant les ports tropicaux devaient remonter la côte anglo-américaine vers le nord (sentiers jaunes sur le grand globe) afin d'atteindre les vents d'ouest des latitudes moyennes, qui transportaient ensuite les navires vers l'est jusqu'en Espagne.Cette côte offrait un refuge idéal aux corsaires anglais, comme Sir Francis Drake (⊳ ), qui capturèrent de nombreux navires et leur contenu, enrichissant ainsi les corsaires et l'Angleterre et jetant les bases financières de l'Empire britannique.

Avant de quitter cette page Dessinez et décrivez les principales caractéristiques de la circulation atmosphérique dans le nord de l'océan Atlantique et comment elles ont influencé les premiers voyages.

Qu'est-ce qui fait converger les vents près de l'équateur et pourquoi cette convergence provoque-t-elle des conditions météorologiques instables ?

Au départ de Cadix, en Espagne (36° N), Christophe Colomb voulait naviguer vers l'ouest, mais devait d'abord naviguer vers le sud le long de la côte nord-ouest de l'Afrique pour éviter les vents d'ouest et plutôt capter les alizés du nord-est (le chemin violet sur le globe) . Les navigateurs portugais connaissaient cette stratégie depuis de nombreuses années, et Colomb l'a probablement appris lorsqu'il a fréquenté l'école de navigation de Sagres, au Portugal. Les vents mondiaux contrôlaient donc la trajectoire de Colomb et expliquent pourquoi, selon toute vraisemblance, il a d'abord débarqué aux Bahamas (24° N), bien plus au sud que Cadix, d'où il est parti.

Les vents dominants du nord et du sud convergent près de l'équateur. Cette zone de convergence, appelée Zone de Convergence Intertropicale (ITCZ), est un lieu d'air humide et de temps orageux.

Le mouvement dans l'atmosphère nous affecte de plusieurs manières. Il contrôle la météo à court terme et le climat à long terme, y compris les températures moyennes, maximales et minimales typiques. Les modèles à grande échelle de circulation de l'air, ainsi que les effets des vents locaux, font que les vents changent de direction avec les saisons et de la nuit au jour. La circulation de l'air régionale affecte la quantité et le moment des précipitations pour une région, qui à son tour contrôle le climat, les types de sols, la végétation, l'agriculture et les animaux situés dans une zone. Les vents déterminent quelles régions des États-Unis sont plus propices à la production d'énergie éolienne que d'autres. Le résultat de ces mouvements atmosphériques mondiaux, régionaux et locaux est un monde dans lequel les tropiques ne sont pas trop chauds, les zones polaires ne sont pas trop froides et aucune zone n'a trop peu d'humidité pour la vie.

▲ Lorsque le Titanic à vapeur a quitté Southampton, en Angleterre (51° N), pour New York (41° N) en avril 1912, les vents et les courants mondiaux n'étaient plus un déterminant aussi important des itinéraires de voyage océaniques. L'itinéraire prévu (chemin rouge sur le globe), cependant, traverse une partie dangereuse de l'océan Atlantique Nord - la région avec un temps orageux près des dépressions subpolaires. Le Titanic a heurté un iceberg amené vers le sud par les vents mondiaux et les courants océaniques, s'enfonçant à 42° N au large de la côte est du Canada.

La prospérité de nombreux ports de commerce d'Europe occidentale et des Amériques (▼) au début du XIXe siècle reposait sur divers types de commerce interconnecté qui suivaient une trajectoire triangulaire (voie verte sur le globe). Les produits manufacturés des économies industrielles européennes émergentes ont été chargés pour le commerce avec l'Afrique de l'Ouest. Là, des esclaves africains ont été embarqués et transportés vers l'ouest par les alizés vers les Amériques. Une fois dans les Amériques, les esclaves étaient échangés contre les produits du système de plantation tropicale. En utilisant les vents d'ouest, les matières premières étaient renvoyées en Europe occidentale pour la consommation ou l'industrie. Le chemin triangulaire a été conçu pour maximiser les vents favorables et pour éviter les hautes pressions subtropicales et les vents calmes des latitudes des chevaux.

Des esclaves et diverses provisions ont été amenés d'Afrique sur des navires utilisant les alizés de chaque côté de l'équateur, des vents qui constituaient un conduit direct du commerce de l'Afrique de l'Ouest vers les parties équatoriales des Amériques. La plupart des esclaves étaient affectés à des tâches à forte intensité de main-d'œuvre, telles que l'agriculture, dans et autour des régions tropicales des Caraïbes (⊳). Leurs descendants exercent encore une grande influence sur la culture distincte des îles et des zones côtières de la région.

Qu'est-ce qui contrôle l'existence et l'emplacement des cellules de circulation, et comment les cellules de Hadley influencent-elles la météo et le climat mondiaux ?

Qu'est-ce qui fait que les vents soufflant vers l'équateur sont déviés vers l'ouest ?

Erickson a probablement visité l'Amérique du Nord environ 500 ans avant Christophe Colomb. En partant de la Scandinavie vers l'ouest, les Vikings ont progressivement colonisé l'Islande et le Groenland avant de traverser le détroit de Davis jusqu'à l'île de Baffin et la côte du Labrador (chemin bleu sur le globe). Les restes d'une colonie viking ont été trouvés à l'extrémité nord de Terre-Neuve à L'Anse Aux Meadows. Les navires vikings auraient utilisé les vents d'est polaires et les courants océaniques associés pour faciliter leur migration vers l'ouest. Ironiquement, le passage à un climat beaucoup plus froid à la fin du XVe siècle a provoqué l'extinction des colonies du Groenland exactement au même moment où Colomb se lançait dans ses explorations.

Les vents près de la surface interagissent avec l'air ascendant et descendant plus haut dans l'atmosphère, formant ensemble d'énormes circuits d'air en forme de tube appelés cellules de circulation. Les plus importantes d'entre elles sont les cellules de Hadley, dont l'une se trouve de chaque côté de l'équateur. Les cellules de circulation influencent l'altitude de la tropopause, le sommet de la troposphère.

Au nord de l'équateur, les vents dominants (indiqués par de grandes flèches grises) ont des formes légèrement incurvées. Pendant la majeure partie de l'histoire de l'humanité, les voies de transport dépendaient de la circulation atmosphérique locale et régionale. Ces vents ont été nommés « alizés » en raison de leur importance pour dicter les modèles du commerce mondial. Les alizés circulent de l'Espagne vers le sud-ouest, faisant atterrir Christophe Colomb aux Bahamas plutôt qu'aux États-Unis actuels.

Comment l'air circule-t-il sous les tropiques ? Comment l'air circule-t-il dans les hautes latitudes ?

Des configurations de vent distinctes, représentées par des flèches blanches, sont associées aux zones de haute et de basse pression. Les vents soufflent vers l'extérieur et dans le sens des aiguilles d'une montre depuis le haut, mais vers l'intérieur et dans le sens inverse des aiguilles d'une montre depuis le bas. Ces directions seraient inversées pour les hauts et les bas dans l'hémisphère sud. Pourquoi les modèles de vent en spirale se développent-ils autour des zones de hautes et de basses pressions, et pourquoi les modèles sont-ils inversés dans l'hémisphère sud ?

15.03.a6 Vestiges de la colonie viking, Islande

15.03.a3 Plantation de coton le long du fleuve Mississippi

Comment l'effet Coriolis et le frottement influencent-ils la circulation atmosphérique ?

Comment les pressions et les vents mondiaux ont-ils affecté l'histoire dans l'Atlantique Nord ?

LES VOYAGES ET LE COMMERCE INTERCONTINENTAUX se sont appuyés sur les courants en mouvement dans l'air et les océans. Avant le 20e siècle, lorsque les voyages et la navigation transocéaniques dépendaient de l'énergie éolienne, les vents mondiaux, tels que les alizés et les vents d'ouest, dictaient les directions de déplacement possibles à différentes latitudes. Les directions des vents mondiaux ont donc fortement influencé l'exploration et la colonisation des Amériques, et des traces de cette influence peuvent être détectées dans les cultures passées et présentes. Les lignes en pointillés et colorées dans le globe central plus grand couvrant ces deux pages représentent les chemins des explorateurs ou des routes commerciales, comme décrit ci-dessous.

L'avant-dernière diffusion de deux pages de chaque chapitre est une diffusion Connexions conçue pour aider les étudiants à se connecter et à intégrer les différents concepts du chapitre et à montrer comment ces concepts peuvent être appliqués à un emplacement réel. Les connexions concernent des lieux réels qui illustrent les concepts et les caractéristiques géographiques abordés dans le chapitre, illustrant souvent explicitement comment nous étudions un problème géographique et comment les problèmes géographiques ont une pertinence pour la société.

Enquête sur deux pages

Diffusion thématique sur deux pages Les diffusions thématiques constituent la majeure partie du livre. Ils véhiculent le contenu géographique, aident à organiser les connaissances, décrivent et illustrent les processus et fournissent un contexte spatial. La première diffusion thématique d'un chapitre comprend généralement certains aspects qui sont familiers à la plupart des étudiants, comme un pont ou un échafaudage dans le reste du chapitre. Chaque chapitre comporte au moins une double page illustrant l'impact de la géographie sur la société et généralement une autre double page qui décrit spécifiquement comment les géographes étudient les problèmes typiques. Mouvement atmosphérique

Comment l'air circule-t-il sous les tropiques ?

Formation de cellules de Hadley

La CIRCULATION TROPICALE est entraînée par le chauffage solaire intense des terres et des mers près de l'équateur. L'air chauffé monte et se répand depuis l'équateur, créant d'énormes cellules de recirculation d'air en circulation. L'air ascendant se traduit par une ceinture de basse pression tropicale, et là où l'air redescend vers la surface, il s'agit d'une ceinture de haute pression subtropicale. Qu'est-ce qui détermine où se produisent la montée et la descente, et comment l'effet Coriolis influence-t-il ce flux ? 03.10.a2 Site du patrimoine mondial de Kakadu, Australie

Circulation générale sous les tropiques 1. Examinez la grande figure ci-dessous et notez les principales caractéristiques. Qu'observez-vous et pouvez-vous expliquer la plupart de ces caractéristiques en utilisant les concepts que vous avez appris dans les parties précédentes du chapitre ? Les zones tropicales sont connues pour leur végétation luxuriante (⊲), qui à son tour est due en grande partie à un ensoleillement relativement abondant et constant, à des températures chaudes et à des précipitations abondantes. Après avoir réfléchi à ces aspects, lisez le reste du texte.

3. Une ceinture de haute pression se forme près de 30° N et 30° S, là où l'air descend à la surface de la Terre. Cet air s'est élevé dans la dépression située près de l'équateur, à la suite d'un échauffement excessif. 4. L'air montant et descendant, et les zones de haute et basse pression associées, sont reliés entre eux dans une immense cellule d'air de convection - la cellule de Hadley. Une cellule de Hadley se trouve au nord de l'équateur et une autre juste au sud de l'équateur. 5. Notez que la cellule de Hadley s'étend jusqu'à environ 30° au nord et au sud de l'équateur, elle englobe donc généralement tous les tropiques et une certaine distance au-delà.

5. Au fur et à mesure que l'air s'écoule vers l'équateur dans chaque hémisphère depuis l'anticyclone subtropical jusqu'à l'ITCZ, l'effet Coriolis le tire vers la droite (dans l'hémisphère nord) ou la gauche (dans l'hémisphère sud) de sa trajectoire prévue, comme indiqué par les flèches sur le côté gauche de ce diagramme. L'effet de Coriolis est cependant faible près de l'équateur, de sorte que la déviation n'est que faible. Le résultat est l'air de surface circulant du nord-est au sud-ouest dans les tropiques de l'hémisphère nord (les alizés du nord-est) et du sud-est au nord-ouest dans les tropiques de l'hémisphère sud (les alizés du sud-est).

7. Dans l'hémisphère sud, l'effet Coriolis dévie les vents d'altitude vers la gauche de leur trajectoire prévue, provoquant un écoulement du nord-ouest au sud-est au sommet de la cellule de Hadley de l'hémisphère sud.

Ce globe est centré sur l'Atlantique central et son sommet est légèrement incliné vers vous pour mieux montrer l'hémisphère nord. En raison de cette inclinaison, l'Antarctique est à peine visible au bas du globe. Les couleurs terrestres, dérivées des données satellitaires, représentent les roches et le sable en beige et marron. La végétation est dans diverses nuances de vert, le vert le plus foncé indiquant la végétation la plus épaisse (généralement des forêts). Les eaux peu profondes de la région des Caraïbes (sur le côté gauche du globe) sont bleu clair.

8. Au fil des saisons, l'ensemble des cellules de Hadley et l'ITCZ migrent — vers l'hémisphère nord en été de l'hémisphère nord et vers l'hémisphère sud en été de l'hémisphère sud. Si le flux des alizés traverse l'équateur, la déviation de Coriolis commence à se produire dans la direction opposée, et les vents peuvent inverser la direction (non représenté).

Variations saisonnières de la position de la zone de convergence intertropicale 9. Au fur et à mesure que le soleil au-dessus de la tête se déplace vers le nord et le sud dans les tropiques d'une saison à l'autre, le FIT se déplace également. Au cours de l'été nordique, il se déplace vers le nord. La position typique de juin de l'ITCZ est la ligne rouge sur la figure ci-dessous, et la position de décembre est la ligne bleue.

10. La ZCIT s'étend généralement vers les pôles sur de grandes masses continentales dans l'hémisphère qui connaît l'été. Ce déplacement plus important sur les terres que sur les océans est dû au réchauffement plus intense des surfaces terrestres.

11. Contrairement à l'ITCZ, la haute pression subtropicale n'existe pas dans une ceinture continue autour de la Terre. Les surfaces couvertes par l'océan supportent mieux les hautes pressions que les surfaces terrestres car la terre se réchauffe trop à ces latitudes, surtout en été. L'air chauffé au-dessus de la terre s'élève, contrecarrant la tendance à la descente de l'air dans la cellule Hadley. Ainsi, l'anticyclone subtropical a tendance à être plus vigoureux au-dessus des océans.

Basse islandaise et haute des Bermudes-Açores, et déterminez pour quelle saison chacune est la plus forte ou s'il n'y a pas beaucoup de différence entre les saisons. Ensuite, localisez une ceinture de basse pression près de l'équateur et les ceintures adjacentes d'anticyclones subtropicaux de chaque côté. Marquez et étiquetez les emplacements approximatifs de ces entités sur le globe sur la feuille de travail. 2. Ensuite, examinez les deux globes qui indiquent la vitesse du vent. À l'endroit approprié sur la feuille de calcul, dessinez quelques flèches pour

représentent les principales configurations de vent pour différentes régions chaque mois. Étiquetez les deux ceintures de vents d'ouest et les deux ceintures d'alizés. Si les latitudes des chevaux sont visibles pour n'importe quel hémisphère et saison, étiquetez-les également. Marquez tous les modèles quelque peu circulaires des vents régionaux et indiquez quelle caractéristique de pression est associée à chacun.

Dessinez, étiquetez et expliquez les principaux schémas de circulation et de pression de l'air dans les régions tropicales et subtropicales.

3. Examinez les deux globes qui montrent la couverture nuageuse moyenne pour chaque mois. A partir de ces modèles, étiquetez les zones que vous

interpréter comme ayant des précipitations élevées dans les tropiques en raison de la proximité du FIT ou de faibles précipitations en raison de la position dans un anticyclone subtropical. Examinez comment les configurations nuageuses correspondent à la quantité de végétation, à la pression et aux vents.

Localisez et décrivez la zone de convergence intertropicale et ses changements saisonniers.

Position typique de l'ITCZ en janvier 03.10.a5

Vitesse du vent Ces globes indiquent les vitesses moyennes du vent pour janvier et juillet. Les flèches indiquent les directions, tandis que l'ombrage représente la vitesse, le plus sombre étant plus rapide. Dans cet exercice, les directions sont plus importantes que les vitesses, mais les deux racontent une partie de l'histoire. Observez les schémas, en identifiant ceux qui sont liés à la circulation mondiale (c. Notez également la position du point de convergence des vents (ITCZ) le long de l'équateur et comment cette position change entre les deux mois.

4. Dessinez et expliquez comment les différentes caractéristiques de la circulation et de la pression atmosphérique changent entre les deux mois. Répondez à tous

les questions sur la feuille de travail ou en ligne. EXERCICE FACULTATIF : Votre instructeur peut vous demander de rédiger un court rapport (accompagné d'un croquis) résumant vos conclusions et prédisant comment les changements saisonniers affecteraient les gens.

Couverture nuageuse Les nuages ​​qui se forment, se déplacent au-dessus de la surface de la Terre et disparaissent peuvent être détectés et suivis par des satellites, illustrés ici pour janvier et juillet d'une année récente. Sur ces globes, les couleurs claires qui obscurcissent la terre et l'océan indiquent des nuages ​​plus abondants (et souvent des précipitations), tandis que la terre transparaît dans les zones où les nuages ​​sont en moyenne moins nombreux. Observez les schémas, en notant quelles zones sont les plus nuageuses et lesquelles ont généralement un ciel dégagé. Reliez ces configurations de nuages ​​aux éléments suivants : quantité de végétation sur le sol, pression atmosphérique pour ce mois et directions moyennes du vent. Répondez à toutes les questions sur la feuille de travail ou en ligne.

Observez les principaux motifs sur ces deux globes, notez les positions de haute et basse pression et comment les positions, les formes et les forces changent entre les deux saisons. Ensuite, suivez les étapes décrites dans la section Procédures.

1. Étudiez les deux globes indiquant la pression atmosphérique (à la page suivante) et notez les zones à haute et basse pression. Localisez le

6. Dans l'hémisphère sud, les vents soufflant vers l'équateur sont déviés vers la gauche (ouest), ce qui entraîne des vents soufflant du sud-est, formant les alizés du sud-est.

Considérez quelles directions des vents dominants se produiraient dans différentes ceintures de latitude. Par exemple, où dans ce globe se trouvent les deux ceintures d'alizés (une au nord et une au sud de l'équateur) ? Qu'en est-il des ceintures des latitudes moyennes des vents d'ouest dans chaque hémisphère ? Considérez comment ces vents pourraient souffler de l'air riche en humidité de l'océan vers la terre. Après avoir réfléchi à ces aspects, lisez les procédures ci-dessous et examinez les globes et le texte de la page suivante, qui mettent en évidence la pression atmosphérique moyenne, la vitesse du vent et la couverture nuageuse pendant deux mois - janvier et juillet.

Ces deux globes montrent la pression atmosphérique moyenne au-dessus de l'Atlantique et des zones terrestres adjacentes pendant les mois de janvier et juillet. Un gris plus clair indique des pressions relativement élevées, tandis qu'un gris plus foncé indique des pressions basses. Les lignes entourant le globe sont l'équateur et les latitudes 30° et 60° (N et S).

Effectuez les étapes suivantes sur une feuille de travail fournie par votre instructeur ou en tant qu'activité en ligne.

Dessinez et expliquez la circulation de l'air dans les cellules de Hadley. 03.10.a1

Observez toute la scène, en notant quelles zones terrestres ont le plus de végétation et lesquelles en ont le moins. Comparez ces modèles de végétation avec les modèles de circulation atmosphérique et de pression atmosphérique, comme les anticyclones subtropicaux et la zone de convergence intertropicale (ITCZ).

Avant de quitter cette page Position typique de l'ITCZ en juillet TROPIC OF CANCER

• Identifier les principaux modèles de pression atmosphérique, de vitesse du vent et de couverture nuageuse pour chaque saison. • A partir de ces données, identifiez les principales caractéristiques de la circulation atmosphérique globale à chaque saison. • Évaluer et expliquer le degré de mouvement saisonnier de ces éléments de circulation.

Lors de l'examen des modèles à grande échelle de la Terre, tels que les modèles de circulation mondiale, une stratégie utile consiste à se concentrer sur une partie du système à la fois. Une autre stratégie souvent recommandée consiste à commencer par des parties relativement simples d'un système avant de passer à des parties plus complexes. Pour cette enquête, vous allez déduire des schémas mondiaux de circulation de l'air en vous concentrant sur l'océan Atlantique et les terres adjacentes (⊲).

6. Dans l'hémisphère nord, alors que l'air s'écoule vers les pôles après s'être élevé au FIT, le faible effet Coriolis tire également l'air légèrement à droite de sa trajectoire prévue. Le résultat est qu'une partie de l'air en altitude se déplace du sud-ouest au nord-est au sommet de la cellule de Hadley de l'hémisphère nord.

Que se passe-t-il pendant les changements de circulation saisonniers ? LA CIRCULATION ATMOSPHÉRIQUE MONDIALE réagit directement à l'ensoleillement. Comme les rayons directs du Soleil migrent de façon saisonnière, les ceintures de vents, comme les vents d'ouest, migrent également. Dans cette enquête, vous examinerez la circulation générale de l'atmosphère, telle qu'elle est exprimée par les données sur la pression atmosphérique, la vitesse du vent et la couverture nuageuse pendant deux mois avec des saisons très différentes : janvier et juillet.

4. Une fois près de la surface, l'air retourne vers l'équateur pour remplacer l'air qui est monté. Le flux des deux hémisphères converge au FIT.

3. Une fois que le flux d'altitude atteint environ 30° N et 30° S de latitude, il coule, à la fois parce qu'il commence à se refroidir en altitude et en raison des forces résultant de la rotation de la Terre.Cet air descendant se comprime dynamiquement lui-même et l'air environnant, produisant les systèmes de haute pression subtropicaux.

Influence de l'effet Coriolis

2. En surface, les vents convergent généralement vers l'équateur en provenance du nord et du sud. Les vents circulant vers le sud dans l'hémisphère nord sont apparemment déviés vers la droite par rapport à leur trajectoire d'origine, soufflant du nord-est. Ces vents sont appelés les alizés du nord-est car ils guidaient les voiliers du soi-disant Vieux Monde (Europe et Afrique) vers le Nouveau Monde (les Amériques).

2. Après s'être levé, cet air se répand vers les pôles à mesure qu'il s'approche de la limite supérieure de la troposphère (la tropopause).

1. L'insolation, en moyenne, est la plus intense près de l'équateur, sous les tropiques. La position du soleil au-dessus de la tête migre entre le tropique du Cancer et le tropique du Capricorne de saison en saison. L'air chauffé par le soleil monte des tropiques, formant une ceinture de basse pression à la surface. Au fur et à mesure que l'air chaud et humide monte, l'air se refroidit quelque peu, formant des nuages, ce qui explique la nébulosité et le flou typiques de nombreuses régions tropicales. La condensation des gouttes chauffe davantage l'air, facilitant son ascension.

Chaque chapitre se termine par une série d'enquêtes qui est un exercice dans lequel les étudiants appliquent les connaissances, les compétences et les approches apprises dans le chapitre. Ces exercices impliquent principalement des lieux virtuels que les élèves explorent et étudient pour faire des observations et des interprétations et pour répondre à une série de questions géographiques. Les enquêtes sont modélisées d'après les types de problèmes que les géographes étudient, et elles utilisent les mêmes types de données et d'illustrations que celles rencontrées dans le chapitre. L'enquête comprend une liste d'objectifs pour les exercices et des instructions étape par étape, y compris des calculs et des méthodes pour construire des cartes, des graphiques et d'autres figures. Ces enquêtes peuvent être complétées par les élèves en classe, sous forme de devoirs à base de feuilles de travail ou d'activités en ligne.

NOUVEAU DANS LA DEUXIÈME ÉDITION La deuxième édition de Exploring Physical Geography représente une révision importante. Le style, l'approche et la séquence des chapitres sont inchangés, mais chaque chapitre a reçu de nouvelles photographies, des figures révisées, une édition majeure à mineure des blocs de texte et, dans certains cas, une réorganisation mineure. Nous avons révisé les blocs de texte pour améliorer la clarté et la concision et pour présenter les découvertes et événements récents. La plupart des chapitres contiennent le même nombre de planches de deux pages, mais le contenu de certaines planches a été largement révisé. Presque tous les changements ont été apportés en réponse aux commentaires des réviseurs, des étudiants et des instructeurs qui utilisent le matériel. Les révisions les plus importantes sont énumérées ci-dessous.

parties inférieures de la troposphère. Nous avons également ajouté des étiquettes indiquant l'emplacement des zones de haute et basse pression importantes.

Cette édition comporte des polices complètement différentes de la première édition. Les nouvelles polices ont été choisies en partie pour améliorer la lisibilité sur les appareils électroniques portables, tout en conservant la fidélité à un livre imprimé de qualité. Ce remplacement de police a entraîné d'innombrables petits changements dans la disposition des blocs de texte individuels sur chaque double page. En plus du remplacement de toutes les polices du texte, toutes les étiquettes des figures ont été remplacées par la nouvelle police, un processus qui nécessitait l'ouverture, la modification et le redimensionnement de chaque illustration. De plus, toutes les étiquettes ont été incorporées dans l'illustration réelle, plutôt que de superposer du texte sur l'illustration à l'aide du programme de mise en page, comme cela a été fait pour de nombreuses figures de la première édition. Cela impliquait d'ajouter des étiquettes à des centaines d'illustrations, mais présente l'avantage d'avoir chaque étiquette faisant partie intégrante de son fichier artistique associé, une fonctionnalité utile pour créer des fichiers PowerPoint. ∙ Cette édition contient plus de 100 nouvelles photographies, avec une intention délibérée de représenter une plus grande diversité géographique, offrant aux étudiants des exemples locaux de leur région. Pour les chapitres de géomorphologie, de nombreuses photographies de la première édition ont été retraitées de l'original pour améliorer la clarté et fournir plus de détails. Cette édition contient 120 illustrations nouvelles et fortement révisées. Les chiffres de la première édition ont été remplacés par de nouvelles versions pour mettre à jour les informations afin qu'elles soient plus récentes, pour améliorer la compréhension des étudiants de certains sujets complexes et pour une meilleure apparence. Les enquêtes de plusieurs chapitres ont été entièrement revues.

CHAPITRE 5 : Pour ce chapitre, nous avons remplacé quatre photos et révisé plus d'une dizaine de figures (30 si l'on compte tous les remplacements de polices). Les chiffres révisés comprennent des révisions de plusieurs cartes, des chiffres liés à la formation de la foudre et des chiffres illustrant la divergence de niveau supérieur. De plus, nous avons remplacé une carte du monde de la fréquence des tornades par des globes de ces données plus attrayants visuellement et moins déformants. La présentation des connexions a été modifiée et l'enquête a été fortement révisée avec six nouvelles cartes et de nouvelles procédures.

CHAPITRE 1 : Il y a six nouvelles photographies et des révisions mineures à plusieurs illustrations. Comme pour les autres chapitres du livre, il y a de nombreuses modifications mineures au texte. CHAPITRE 2 : Pour ce chapitre nous avons remplacé trois photographies, dont une de la Terre vue de la Lune. De plus, nous avons produit de nouvelles versions de 14 figurines, dont de nouveaux globes pour l'enquête. Un certain nombre de ces révisions reflètent la décision de se référer au Soleil en utilisant l'angle du Soleil au lieu de l'angle du Zénith, ce que certains étudiants ont trouvé confus. CHAPITRE 3 : Ce chapitre a une nouvelle photographie, et nous avons révisé ou créé dix figures, principalement concernant l'écoulement entre le haut et xxii

CHAPITRE 4 : Une photographie a été remplacée dans ce chapitre, et nous avons révisé 21 figures, principalement pour des changements de police. Les chiffres fortement révisés incluent de nouvelles cartes et des globes rendus d'humidité et de précipitations spécifiques, de convergence de niveau supérieur et de précipitations extrêmes. L'enquête pour ce chapitre a été entièrement refaite, les élèves ont maintenant observé et expliqué les modèles mondiaux d'humidité, de vapeur d'eau et de couverture terrestre.

CHAPITRE 6 : Le chapitre 6 contient 24 figures révisées, principalement pour les polices de caractères, mais comprenant un certain nombre de nouvelles versions pour les figures importantes. Ceux-ci incluent de nouveaux rendus de globes pour la première page de deux pages, des globes sur la relation entre les vents et les courants océaniques et des globes sur ENSO. Il y a de nouveaux chiffres sur la cellule de Walker, les anomalies El Niño SST et d'autres sujets. Nous avons supprimé une figure et le texte associé sur la salinité dans la section 6.7. CHAPITRE 7 : Dans ce chapitre, nous n'avons remplacé qu'une seule nouvelle photographie, mais nous avons révisé 54 figures, principalement pour les polices. Il existe de nouvelles versions de globes dans la première page de deux pages et dans l'introduction aux types de climat, ainsi que des globes nouvellement rendus de chaque type de climat. Il existe de nouvelles cartes des îlots de chaleur urbains et de nouveaux graphiques illustrant les données sur le changement climatique, en révisant les graphiques pour intégrer les données les plus récentes. Il existe de nouveaux chiffres pour le changement du niveau de la mer, la diminution de la glace arctique et la fréquence des tempêtes au fil du temps. Nous avons également révisé les cartes de l'Enquête. CHAPITRE 8 : Nous avons supprimé une photographie de ce chapitre et incorporé six nouvelles photographies. Les nouvelles photographies proviennent du centre du Texas, du Maryland, des Black Hills et de l'État de Washington. La plupart des révisions des figures étaient des remplacements de polices et l'ajout d'étiquettes aux globes, mais les révisions plus importantes comprenaient des chiffres sur les bilans hydriques mondiaux et les globes de bilan hydrique nouvellement rendus. Il existe également une nouvelle carte de l'aquifère d'Ogallala et des changements de niveau d'eau dans l'aquifère. Nous avons modifié certaines valeurs dans le tableau pour l'enquête. CHAPITRE 9 : Ce chapitre contient 19 nouvelles photographies, y compris de nouvelles photographies multi-spécimens de minéraux communs. Il y a aussi de nouveaux gros plans de rochers et de nouvelles photographies de paysages. Nous avons également révisé l'échelle de temps géologique pour refléter les nouvelles dates. Nous avons apporté des modifications mineures à trois chiffres.

CHAPITRE 10 : Le chapitre 10 contient une nouvelle photographie, mais un certain nombre de photographies ont été retraitées à partir de l'original. Comme pour tous les autres chapitres, toutes les figures avec des étiquettes ont été révisées, dont 16 dans ce chapitre, et des révisions plus importantes ont eu lieu dans les figures concernant le paléomagnétisme. CHAPITRE 11 : Pour ce chapitre, nous avons supprimé une photographie et deux images satellites, et remplacé cinq photographies. La mise en page et le texte ont été révisés pour la première page de deux pages et pour les inondations associées aux éruptions volcaniques. Des légendes ont été ajoutées aux cartes mondiales des tremblements de terre et il existe de nouvelles versions de deux illustrations du tremblement de terre en Alaska. Un certain nombre d'autres chiffres ont été révisés, principalement en raison du remplacement des polices. CHAPITRE 12 : Ce chapitre contient sept nouvelles photographies, et un certain nombre de photographies existantes ont été retraitées pour plus de clarté. Les nouvelles photographies élargissent la diversité géographique, y compris des photographies du centre du Texas et de la Floride. Il y a une nouvelle carte montrant l'emplacement du Venezuela et une nouvelle carte de la répartition mondiale du karst. Il y a un certain nombre de révisions mineures à d'autres chiffres. CHAPITRE 13 : Il y a neuf nouvelles photographies pour ce chapitre, dont celles de l'Alaska, du centre du Texas et de la rivière Potomac. Vingt-neuf illustrations du chapitre ont été considérablement révisées ou les polices de caractères ont été remplacées. Par exemple, tous les hydrogrammes ont été révisés, de même que les chiffres de la crue du haut Mississippi.

CHAPITRE 14 : Le chapitre 14 contient 13 nouvelles photographies d'Alaska, du Wyoming, du Colorado et d'autres États. Le texte a été révisé en conjonction avec les nouvelles photographies. CHAPITRE 15 : Pour ce chapitre, il y a 11 nouvelles photographies, principalement de Floride et de la côte de l'Alabama. Les révisions des figures pour ce chapitre consistaient principalement en des remplacements de polices, qui étaient nombreux. CHAPITRE 16 : Nous avons remplacé quatre photographies pour ce chapitre. La position des sections 16.5 et 16.6 a été échangée, mettant la discussion sur le climat et le sol avant celle du terrain, du matériel parental et du temps. CHAPITRE 17 : Le chapitre 17 contient cinq nouvelles photographies, accompagnées de changements de mots. Des modifications importantes ont été apportées à plus d'une douzaine de figures, y compris la perspective 3D d'ouverture. Il y a de nouveaux chiffres dans les sections concernant les cycles biogéochimiques de l'azote, du soufre et de l'oxygène. CHAPITRE 18 : Nous avons remplacé 17 photographies dans ce chapitre, en ajoutant des photographies des Everglades, du Mississippi, de l'Alaska et du sud des montagnes Rocheuses. Il y a aussi de nouvelles photographies de récifs coralliens. Pour les révisions des figures, il existe une nouvelle version des cartes de la déforestation des forêts tropicales humides, de la répartition des récifs coralliens et de la connexion avec Panama.

Obligatoire=Résultats ©Getty Images/iStockphoto

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REMERCIEMENTS La rédaction d'un tout nouveau type de manuel d'introduction à la géographie ne serait pas possible sans les suggestions et les encouragements que nous avons reçus des instructeurs qui ont revu les différentes versions de ce livre et de ses illustrations. Nous sommes particulièrement reconnaissants envers les personnes qui ont contribué des journées entières soit à réviser le livre, soit à assister à des colloques pour discuter ouvertement de la vision, des défis et des améliorations de ce type de nouvelle approche. Nos collègues Paul Morin et Mike Kelly ont contribué des matériaux dans divers chapitres, pour lesquels nous continuons à être reconnaissants. Ce livre contient plus de 2 600 figures, plusieurs fois plus qu'un manuel d'introduction à la géographie typique. Ce programme d'art massif a nécessité de grands efforts et des capacités artistiques de la part des illustrateurs et des artistes qui ont transformé notre vision et nos croquis en de véritables œuvres d'art. Nous sommes particulièrement reconnaissants envers Cindy Shaw, qui était illustratrice principale, directrice artistique et une main ferme qui a aidé à guider un groupe diversifié d'auteurs. Pour de nombreux chiffres, elle a extrait des données des sites Web de la NOAA et de la NASA, puis a converti les données en cartes et autres illustrations exquises. Cindy a également peaufiné les mises en page des auteurs, standardisé les illustrations et préparé les figures finales pour l'impression. Chuck Carter a produit de nombreuses œuvres d'art spectaculaires, y compris des lieux virtuels présentés dans les enquêtes de fin de chapitre. Susie Gillatt a contribué à plusieurs de ses merveilleuses photographies de lieux, de plantes et de créatures du monde entier, des photographies qui nous ont aidés à raconter l'histoire de manière visuelle. Elle a également corrigé les couleurs et retouché la plupart des photographies du livre. Nous avons également utilisé des illustrations visuellement uniques de Daniel Miller, David Fierstein et Susie Gillatt. Suzanne Rohli a fait de la magie avec les fichiers SIG, a fait le travail initial sur le glossaire et a aidé de bien d'autres façons. Nous avons été habilement aidés dans la compilation des données et d'autres tâches par les étudiants en géographie Emma Harrison, Abeer Hamden, Peng Jia et Javier Vázquez, et par Courtney Merjil. Terra Chroma, Inc., de Tucson, Arizona, a soutenu de nombreux aspects du développement de ce livre, y compris le financement de parties du vaste programme artistique et la maintenance du site Web ExploringPhysicalGeography.com. Beaucoup de gens se sont donné beaucoup de mal pour nous fournir des photos, des illustrations et des conseils. Ces personnes utiles comprenaient Susie Gillatt, Vladimir Romanovsky, Paul McDaniel, Lawrence McGhee, Charles Love, Cindy Shaw, Sandra Londono, Lynda Williams, Ramón Arrowsmith, John Delaney, Nancy Penrose, Dan Trimble, Bixler McClure, Michael Forster, Vince Matthews, Ron Blakey, Doug Bartlett, Ed DeWitt, Phil Christensen, Scott Johnson, Peg Owens, Emma Harrison, Skye Rodgers, Steve Semken et David Walsh. Nous avons utilisé un certain nombre de sources de données pour créer de nombreuses illustrations. Reto Stöckli du Département des sciences de l'environnement de l'ETH Zürich et la NASA Goddard ont produit les composites satellites mondiaux Blue Marble et Blue Marble Next Generation. Nous apprécions beaucoup le site de réanalyse de la NOAA, que nous avons largement utilisé, ainsi que d'autres sites de l'USDA, de la NASA, de l'USGS, du NRCS et du NPS.

Nous avons chéri nos interactions avec les merveilleux Iowans de McGraw-Hill Higher Education, qui ont soutenu avec enthousiasme notre vision, nos besoins et nos progrès. Nous remercions particulièrement nos éditeurs et directeurs de marque actuels et précédents Michelle Vogler, Michael Ivanov, Ryan Blankenship et Marge Kemp pour leurs encouragements continus et leur excellent soutien. Jodi Rhomberg et Laura Bies ont habilement et joyeusement guidé le développement du livre tout au long du processus de publication, rendant tout cela possible. Lori Hancock a énormément aidé avec nos besoins photographiques en constante évolution. Nous apprécions également le soutien, la coopération, les conseils et l'enthousiasme de Thomas Timp, Marty Lange, Kurt Strand, Noah Evans, Matt Garcia, Lisa Nicks, David Hash, Traci Andre, Tammy Ben et de nombreux autres à McGraw-Hill qui ont travaillé dur. pour faire de ce livre une réalité. Kevin Campbell a effectué une révision complète de la copie et examiné le glossaire et l'index. Angie Sigwarth et Rose Kramer ont fourni une excellente relecture qui a attrapé les petits gremlins avant qu'ils ne s'échappent. Notre merveilleuse collègue Gina Szablewski a dirigé de manière experte le développement du matériel LearnSmart et a fourni des encouragements généraux. Enfin, un projet comme celui-ci prend vraiment beaucoup de vie, en particulier lorsque l'équipe d'auteurs s'occupe de la rédaction, de l'illustration, de la photographie, de la mise en page quasi finale, du développement des médias et du développement des évaluations, de l'enseignement des auxiliaires et du site Web de l'instructeur. Nous sommes extrêmement reconnaissants du soutien, de la patience et de l'amitié que nous avons reçus des membres de la famille, des amis, des collègues et des étudiants qui ont partagé nos sacrifices et nos succès lors de la création de cette nouvelle vision d'un manuel. Steve Reynolds remercie Susie Gillatt John et Kay Reynolds, toujours joyeuses, solidaires et talentueuses, ainsi que nos compagnons d'écriture de livres les plus utiles, Widget, Jasper et Ziggy. Julia Johnson remercie Annabelle Louise et Hazel Johnson, ainsi que le reste de sa famille pour leur soutien et leurs encouragements enthousiastes. Steve et Julia apprécient le soutien de leurs merveilleux collègues à l'ASU et ailleurs. Robert Rohli remercie son épouse Suzanne, elle-même géographe, pour son aide patiente et inlassable dans tant d'aspects de ce projet. De plus, leur fils, Eric, et leur fille, Kristen, ont également contribué de diverses manières directes et indirectes. Leur soutien et leur enthousiasme, ainsi que les encouragements de tant d'autres membres de la famille et amis, en particulier les parents de Bob et Suzanne, ont été un facteur de motivation important. Rohli éprouve également une profonde gratitude pour tant de mentors dévoués qui ont stimulé son intérêt pour la géographie physique alors qu'il était étudiant. Ces éducateurs exceptionnels incluent John Arnfield, David Clawson, Carville Earle, Keith Henderson, Jay Hobgood, Merrill Johnson, Ricky Nuesslein, Kris Preston, John Rayner, Jeff Rogers, Rose Sauder et bien d'autres. Et enfin, Rohli remercie les nombreux étudiants au fil des ans dont l'intérêt pour le monde qui les entoure rend son travail amusant. Peter Waylen remercie son épouse, Marilyn, pour son soutien et ses encouragements continus et indéfectibles dans ce projet et dans tous ses autres projets universitaires.Il aimerait également remercier les géographes qui ont été très influents dans l'orientation de sa carrière satisfaisante et enrichissante, le regretté John

Thornes, Ming-ko Woo et César Caviedes. Il remercie également Germán Poveda pour le flot de nouvelles idées stimulantes, dont Daisy World avec un cycle hydrologique. Peter remercie ses coauteurs, en particulier Steve Reynolds et Julia Johnson, d'avoir offert l'opportunité de participer à ce projet novateur et passionnant. Mark Francek souhaite remercier sa femme, Suezell, qui a dit dès le début : « Vous pouvez le faire ! malgré ses doutes initiaux quant à pouvoir trouver le temps de mener à bien ce projet. Ses cinq enfants et ses deux petits-enfants l'ont également soutenu, le faisant sourire et l'aidant à ne pas prendre son travail trop au sérieux. Les mentors universitaires de Mark au fil des ans, dont Ray Lougeay, Lisle Mitchell, Barbara Borowiecki et Mick Day, lui ont inculqué l'amour du travail sur le terrain et de la géographie physique. Il remercie également les centaines d'étudiants qu'il a enseignés au fil des ans. Leur soif d'apprendre l'a toujours poussé à explorer de nouveaux horizons académiques. Enfin, Mark apprécie de travailler avec tous ses coauteurs. Il s'émerveille de leur patience, de leur gentillesse et de leur pédigrée académique. Cindy Shaw, illustratrice principale, est reconnaissante envers John Shaw et Ryan Swain, qui ont été d'une grande aide pour la préparation finale du dossier artistique. Elle apprécie particulièrement le soutien de son mari toujours patient, Karl Pitts, qui, pendant le projet, s'est adapté à ses longues heures de travail et à un régime régulier de plats à emporter. En tant que scientifique, il était toujours intéressé et heureux de partager des idées et de clarifier toutes les questions. Enfin, Cindy remercie tous les auteurs pour avoir été un plaisir de travailler avec. Tous les auteurs sont très reconnaissants envers les milliers d'étudiants qui ont travaillé avec nous sur des projets, insufflé de l'énergie et de l'enthousiasme à nos classes et fourni d'excellents commentaires constructifs sur ce qui fonctionne et ce qui ne fonctionne pas. Nous avons écrit ce livre pour aider les instructeurs, y compris nous, à rendre le temps des étudiants dans nos cours encore plus intéressant, excitant et informatif. Merci à tous!

REVISEURS Des remerciements et une appréciation particuliers sont adressés à tous les relecteurs. Ce livre a été amélioré par de nombreuses suggestions bénéfiques, de nouvelles idées et de précieux conseils fournis par ces critiques. Nous apprécions tout le temps qu'ils ont consacré à la révision des chapitres du manuscrit, à la participation aux groupes de discussion, à l'enquête auprès des étudiants et à la promotion de ce texte auprès de leurs collègues. Nous tenons à remercier les personnes suivantes qui ont rédigé et/ou révisé du contenu axé sur les objectifs d'apprentissage pour LearnSmart. Florida Atlantic University, Jessica Miles Northern Arizona University, Sylvester Allred Roane State Community College, Arthur C. Lee State University of New York à Cortland, Noelle J. Relles University of North Carolina à Chapel Hill, Trent McDowell University of Wisconsin—Milwaukee, Gina Seegers Szablewski

Université du Wisconsin—Milwaukee, Tristan J. Kloss Elise Uphoff

Des remerciements et une appréciation particuliers sont adressés à tous les évaluateurs, aux groupes de discussion et aux participants au Symposium. Cette première édition (à travers plusieurs étapes de développement du manuscrit) a bénéficié de nombreuses suggestions bénéfiques, de nouvelles idées et de précieux conseils fournis par ces personnes. Nous apprécions tout le temps qu'ils ont consacré à la révision de chapitres de manuscrits, à la participation à des groupes de discussion, à la révision d'échantillons d'art et à la promotion de ce texte auprès de leurs collègues.

RÉVISEURS DE GÉOGRAPHIE PHYSIQUE Antelope Valley College, Michael W. Pesses Arizona State University, Bohumil Svoma Austin Peay State University, Robert A. Sirk Ball State University, David A. Call California State University–Los Angeles, Steve LaDochy California State University–Sacramento, Tomas Krabacker College of Southern Idaho, Shawn Willsey College of Southern Nevada, Barry Perlmutter Eastern Washington University, Richard Orndorff Eastern Washington University, Jennifer Thomson Florida State University, Holly M. Widen Florida State University, Victor Mesev Frostburg State University, Phillip P. Allen Frostburg State University, Tracy L. Edwards George Mason University, Patricia Boudinot Las Positas College, Thomas Orf Lehman College, CUNY, Stefan Becker Long Island University, Margaret F. Boorstein Mesa Community College, Steve Bass Mesa Community College, Clemenc Ligocki Metro State, Kenneth Engelbrecht Metro State, Jon Van de Grift Minnesota State University, Forrest D. Wilkerson Monroe Community College, SUNY, Jonathon Little Moorpark College, Michael T. Walegur Normandale Community College, Dave Berner Northern Illinois University, David Goldblum Oklahoma State University, Jianjun Ge Oregon State University, Roy Haggerty Pasadena City College, James R. Powers Rhodes College, David Shankman Samford University, Jennifer Rahn San Francisco State University, Barbara A. Holzman South Dakota State University, Trisha Jackson South Dakota State University, Jim Peterson Southern Illinois University–Edwardsville, Michael J. Grossman Southern Utah University, Paul R. Larson State University of New York à New Paltz, Ronald G. Knapp Texas State University–San Marcos, David R. Butler The University of Memphis, Hsiang-te Kung Towson University, Kent Barnes United States Military Academy, Peter Siska University of Calgary, Lawrence Nkemdirim

Université de Cincinnati, Teri Jacobs University of Colorado–Boulder, Jake Haugland University of Colorado–Colorado Springs, Steve Jennings University of Georgia, Andrew Grundstein University of Missouri, C. Mark Cowell University of Nevada–Reno, Franco Biondi University of North Carolina– Charlotte, William Garcia University of Oklahoma, Scott Greene University of Saskatchewan, Dirk de Boer University of Southern Mississippi, David Harms Holt University of Tennessee, Derek J. Martin University of Tennessee–Knoxville, Julie Y. McKnight University of Wisconsin–Eau Claire, Christina M. Hupy Université du Wisconsin–Eau Claire, Joseph P. Hupy

Université du Wisconsin-Eau Claire, Garry Leonard Running University of North Dakota, Paul Todhunter Weber State University, Eric C. Ewert

PARTICIPANTS AU GROUPE DE DISCUSSION SUR LA GÉOGRAPHIE PHYSIQUE ET AU SYMPOSIUM Ball State University, Petra Zimmermann Blinn College, Rhonda Reagan California State University–Los Angeles, Steve LaDochy Georgia State University, Leslie Edwards

Indiana Purdue University–Indianapolis (IUPUI), Andrew Baker Kansas State University, Doug Goodin Mesa Community College, Steven Bass Minnesota State University, Ginger L. Schmid Northern Illinois University, Lesley Rigg Northern Illinois University, Mike Konen South Dakota State University, Bruce V Millett Texas A&M University, Steven Quiring University of Alabama, Amanda Epsy-Brown University of Colorado–Boulder, Peter Blanken University of North Carolina–Greensboro, Michael Lewis University of Oklahoma, Scott Greene University of Wisconsin–Oshkosh, Stefan Becker

À PROPOS DES AUTEURS STEPHEN J. REYNOLDS

Stephen J. Reynolds a obtenu un diplôme de premier cycle de l'Université du Texas à El Paso, et M.S. et Ph.D. diplômes en géosciences de l'Université de l'Arizona. Il a ensuite passé dix ans à diriger le cadre géologique et le programme de cartographie de l'Arizona Geological Survey, réalisant une nouvelle carte géologique de l'Arizona. Steve est actuellement professeur à la School of Earth and Space Exploration de l'Arizona State University, où il a enseigné divers cours sur la géologie régionale, les ressources terrestres, l'évolution des paysages, les études sur le terrain et les méthodes d'enseignement. Il a été président de l'Arizona Geological Society et a rédigé ou édité près de 200 cartes, articles et rapports sur l'évolution de l'ouest de l'Amérique du Nord. Il est également co-auteur de plusieurs manuels largement utilisés, notamment les ouvrages primés Exploring Geology et Exploring Earth Science. Ses recherches scientifiques actuelles portent sur la géologie régionale, la géomorphologie et les ressources du Sud-Ouest. Il a effectué des recherches en éducation scientifique sur l'apprentissage des étudiants dans les cours de sciences au collégial, en particulier le rôle de la visualisation. Il a été le premier géoscientifique à posséder son propre laboratoire de suivi oculaire, où lui et ses étudiants ont étudié l'apprentissage des étudiants, y compris le rôle des manuels et autres matériels pédagogiques. Steve est connu pour ses méthodes d'enseignement innovantes, a reçu de nombreux prix d'enseignement et possède un site Web primé. En tant que conférencier distingué de la National Association of Geoscience Teachers (NAGT), il a voyagé à travers le pays pour présenter des conférences et des ateliers sur la façon d'intégrer l'apprentissage actif et la recherche dans les grands cours d'introduction à la géologie. Il est souvent un conférencier invité à des ateliers et colloques nationaux sur l'apprentissage actif, la visualisation et l'enseignement.

Robert Rohli a obtenu un B.A. en géographie de l'Université de la Nouvelle-Orléans, un M.S. diplôme en sciences de l'atmosphère de l'Ohio State University et un doctorat. en géographie de la Louisiana State University (LSU). Il est actuellement professeur de géographie à LSU, coordinateur de la Louisiana Geographic Education Alliance et directeur de la faculté du programme des collèges résidentiels de LSU. Auparavant, il était professeur adjoint de géographie à la Kent State University (KSU) et climatologue régional au Southern Regional Climate Center. Ses intérêts d'enseignement et de recherche portent sur la géographie physique, en particulier la météorologie/climatologie synoptique et appliquée, la variabilité de la circulation atmosphérique et l'hydroclimatologie. Il a enseigné la géographie physique, la climatologie, la météorologie, les climats mondiaux, les méthodes de climatologie synoptique, la météorologie appliquée, l'analyse des données spatiales, la géographie des ressources en eau, etc. Les principaux thèmes de son enseignement comprennent l'approche systémique de la géographie physique, la collaboration entre étudiants de différentes disciplines dans la production de projets de recherche en groupe et le développement de compétences appliquées en résolution de problèmes. Il a soutenu activement les initiatives d'éducation de premier cycle, y compris les communautés d'apprentissage vivant, le programme de communication de LSU à travers le programme d'études, les méthodes d'évaluation de l'enseignement améliorées et les activités de sensibilisation, en particulier celles qui font la promotion de la géographie. Il a publié plus de 45 articles de recherche à comité de lecture, principalement sur des sujets liés à la climatologie synoptique ou appliquée, et plus de 20 manuscrits à comité de lecture, articles d'encyclopédie, comptes rendus et rapports techniques. Il a également co-écrit Climatology, un manuel largement utilisé, et Louisiana Weather and Climate.

Julia K. Johnson est actuellement membre du corps professoral à temps plein de la School of Earth and Space Exploration de l'Arizona State University. Son M.S. et Ph.D. la recherche impliquait la géologie structurale et la recherche en éducation géoscientifique. Elle enseigne les géosciences d'introduction à plus de 1 500 étudiants par an, en ligne et en personne, et supervise les laboratoires en personne et en ligne associés. Elle coordonne également les efforts d'introduction à l'enseignement des géosciences de l'École d'exploration de la Terre et de l'espace, aidant d'autres instructeurs à intégrer l'apprentissage actif et la recherche dans les grands cours magistraux. Julia a coordonné un projet innovant axé sur la refonte des cours d'introduction à la géologie afin qu'ils intègrent davantage de contenu en ligne et d'apprentissage asynchrone. Ce projet a très bien réussi à améliorer les performances des élèves, principalement en raison de la mise en œuvre généralisée d'esquisses conceptuelles et en partie grâce à l'approche de Julia consistant à découpler les questions à choix multiples et les questions d'esquisses conceptuelles lors des examens et autres évaluations. Julia est reconnue comme l'un des meilleurs professeurs de sciences à l'ASU et a reçu des prix d'enseignement nommés par des étudiants et des évaluations d'enseignement très élevées malgré ses cours difficiles. Ses efforts ont considérablement augmenté les inscriptions. Elle est co-auteure des ouvrages largement utilisés Exploring Geology, Exploring Earth Science et de publications sur la géologie et la recherche en enseignement des sciences, dont un article dans le Journal of Geoscience Education sur les esquisses conceptuelles. Elle est l'auteur principal de Observing and Interpreting Geology, un manuel de laboratoire innovant dans lequel tout apprentissage est construit autour d'un monde virtuel. Elle a également développé un certain nombre de sites Web utilisés par des étudiants du monde entier, notamment les sites Web Visualizing Topography et Biosphere 3D.

Peter Waylen est professeur de géographie et doyen associé au Collège des arts libéraux et des sciences de l'Université de Floride. Il détient un B.Sc. en géographie de la London School of Economics, en Angleterre, et un doctorat. de l'Université McMaster, Canada. Il a également été professeur adjoint à l'Université de la Saskatchewan, professeur agrégé invité à l'Université de Waterloo, Canada, chercheur invité Hartley à l'Université de Southampton, en Angleterre, et chercheur invité au Département d'ingénierie hydrologique, University College Galway, Irlande. Ses intérêts d'enseignement et de recherche sont dans les domaines de l'hydrologie et de la climatologie, en particulier la variabilité temporelle et spatiale des risques d'aléas tels que les inondations, les sécheresses, les gels et les vagues de chaleur, et la manière dont ceux-ci varient à long terme, entraînés par phénomènes à l'échelle mondiale comme ENSO. Il a travaillé dans toute l'Amérique latine et anglo-saxonne et dans plusieurs régions d'Afrique. Il enseigne la géographie physique d'introduction, les principes de l'hydrologie géographique et les modèles en hydrologie, et est un ancien professeur de l'année de l'Université de Floride. Ses recherches sont principalement interdisciplinaires et collaboratives avec des collègues et des étudiants. Il a été soutenu de diverses manières par le Conseil de recherches naturelles du Canada, la NSF, la NOAA, la NASA et l'Institut interaméricain de recherche sur les changements mondiaux. Les résultats apparaissent dans plus de 100 points de presse et chapitres de livres de géographie, d'hydrologie et de climatologie.

Mark Francek est professeur de géographie à la Central Michigan University (CMU). Il a obtenu son doctorat en géographie de l'Université du Wisconsin à Milwaukee, sa maîtrise en géographie de l'Université de Caroline du Sud et sa licence en géographie et psychologie du State University College de Geneseo, New York. Il a des intérêts d'enseignement et de recherche dans l'enseignement des sciences de la terre, la géographie physique et la science du sol. Mark a pédalé trois fois à travers l'Amérique et donne des cours de géographie à vélo dans et autour de la région des Grands Lacs et des Appalaches. Il est l'auteur et le co-auteur de plus de 30 articles scientifiques, financés en partie par la NSF et l'État du Michigan, et a présenté ses recherches lors de conférences nationales et d'État. À la CMU, Francek a été directeur par intérim du programme d'études environnementales, directeur du Collège résidentiel des sciences et de la technologie et maintenant président par intérim du département de géographie. Il a reçu des prix d'enseignement étatiques et nationaux, notamment le CMU Teaching Excellence Award, le Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching Michigan Professor of the Year, le Presidents Council State Universities of Michigan Distinguished Professor of the Year, le National Council for Geographic Education Distinguished Prix ​​de l'enseignement et professeur de l'année de la Michigan Science Teachers Association. Sa liste de diffusion « Sites scientifiques de la Terre de la semaine », qui met en évidence les meilleurs sites Web et animations sur les sciences de la Terre, atteint des milliers d'éducateurs K-16 du monde entier.

Cynthia Shaw est titulaire d'un B.A. en zoologie de l'Université d'Hawaï-Manoa ainsi qu'une maîtrise en éducation de l'Université de l'État de Washington, où elle a étudié l'utilisation de l'illustration guidée comme outil d'enseignement et d'apprentissage dans la classe de sciences. Se concentrant désormais sur les sciences de la terre, la cartographie et l'écologie des récifs coralliens, elle écrit et illustre pour des manuels et des musées, et développe du matériel pédagogique auxiliaire par le biais de son entreprise, Aurelia Press. Son roman pour enfants, Grouper Moon, est utilisé dans de nombreuses salles de classe de sciences aux États-Unis et dans les Caraïbes et a un impact réel sur l'attitude des enfants envers la conservation des pêches. Actuellement enclavée à Richland, Washington, Cynthia s'échappe chaque fois que possible pour voyager, faire de la randonnée et plonger dans les récifs pour faire des croquis sur le terrain et faire des photographies de référence pour ses projets.

Chuck Carter travaille dans le domaine artistique des industries des sciences et du divertissement depuis plus de 30 ans. Il a aidé à créer le jeu vidéo populaire Myst en 1992. Chuck a travaillé sur plus de deux douzaines de jeux vidéo en tant qu'artiste, directeur artistique, superviseur de l'infographie et gestionnaire de groupe. Il entretient une relation de plusieurs décennies avec National Geographic en tant qu'illustrateur et aide au lancement de National Geographic Online. Carter a travaillé comme matte painter numérique pour des émissions de science-fiction comme Babylon 5, Crusade et Mortal Kombat, ainsi que dans l'art et l'animation pour des manèges comme Disney's Mission to Mars et Paramount's Star Trek: the Experience. Ses clients d'illustration incluent le magazine Wired, Scientific American et de nombreux éditeurs de livres. Il est co-fondateur d'Eagre Games Inc.

Susie Gillatt a grandi à Tucson, en Arizona, où elle a obtenu un baccalauréat ès arts de l'Université de l'Arizona. Elle a travaillé comme photographe et à différents titres dans le domaine de la production vidéo. Elle est présidente de Terra Chroma, Inc., un studio multimédia. Initialement spécialisée dans la production de vidéos pédagogiques, elle se concentre désormais sur l'illustration scientifique et la préparation de photos pour des livres et revues académiques. La plupart des photographies de ce livre ont été fournies par Susie lors de ses voyages pour découvrir différents paysages, écosystèmes et cultures à travers le monde. Pour son propre art, elle aime particulièrement combiner la photographie avec la peinture numérique et explorer le monde des motifs naturels. Son art primé a été exposé dans des galeries en Arizona, au Colorado et au Texas.

La nature de la géographie physique

LA TERRE A UNE RICHESSE de caractéristiques intrigantes, des montagnes spectaculaires aux côtes complexes et aux fosses océaniques profondes, des vallées luxuriantes et magnifiques aux vastes zones de dunes de sable à végétation clairsemée. Au-dessus de la surface se trouve une atmosphère active et en constante évolution avec des nuages, des tempêtes et des vents variables. Occuper tous ces environnements, c'est la vie. Dans ce chapitre et ce livre, nous examinons les principaux concepts de la géographie physique, ainsi que les outils et les méthodes que les géographes physiques utilisent pour étudier les paysages, les océans, le climat, la météo et l'écologie de la Terre. Le grand globe qui s'étend sur ces deux pages est une représentation de la Terre générée par ordinateur, à l'aide de données recueillies par plusieurs satellites. Sur terre, les couleurs brunes représentent des zones de roche, de sable et de sol, tandis que les zones vertes ont une couverture plus dense d'arbres, de buissons, d'herbes et d'autres végétaux. Les océans et les lacs sont colorés en bleu, le bleu verdâtre indiquant les endroits où l'eau est peu profonde ou où elle contient de la boue dérivée de la terre. Superposés à la surface de la Terre se trouvent des nuages ​​​​de couleur claire observés par un satellite différent, conçu pour observer les systèmes météorologiques. Quelles sont toutes les choses que vous pouvez observer de ce portrait de notre planète ? Quelles questions découlent de vos observations ? 01.00.a2 Santorin, Grèce

Les risques naturels, y compris les éruptions volcaniques et les tremblements de terre, sont une préoccupation majeure dans de nombreuses régions du monde.Dans l'île grecque de Santorin (⊳), les gens vivent sur les restes d'un grand volcan qui a été en grande partie détruit lors d'une énorme éruption il y a 3 600 ans, une éruption qui a probablement donné lieu à l'histoire de l'Atlantide. Que se passe-t-il lors d'une éruption volcanique ? Tous les volcans éclatent-ils de la même manière, et comment reconnaître un volcan dans le paysage ?

Le désert du Sahara, de l'autre côté de la mer Méditerranée de la Grèce, a un climat très différent. Voici un environnement très sec, résultant en de vastes zones couvertes de dunes de sable (▲) avec une végétation clairsemée. Que nous disent les caractéristiques du paysage – les reliefs – sur les processus de surface qui forment et affectent le paysage ? Qu'est-ce qui fait que différentes régions ont des climats différents, certains chauds et secs et d'autres froids et humides ? Le climat du Sahara est-il en quelque sorte lié au manque relatif de nuages ​​sur cette zone, comme le montre le globe ? 2

La plupart des questions qui découlent de l'observation de ce globe relèvent du domaine de la géographie physique. La géographie physique traite des formes de relief et des processus à la surface de la Terre, du caractère et des processus dans les océans et autres plans d'eau, les processus atmosphériques qui causent le temps et le climat, et comment ces divers aspects affectent la vie, et bien plus encore.


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